من يحتاج إلى اختبارات MTC؟

مرة واحدة في السنة، تنشر وزارة التربية والتعليم نتائج امتحانات ميتزفاه (مؤشرات فعالية المدرسة ونموها) وتثير ضجة عامة حول انخفاض إنجازات الطلاب الإسرائيليين في هذه الامتحانات. * جامعة واحدة وآراء مختلفة

المقال مأخوذ من مجلة "كو بانيس" الصادرة عن الجامعة العبرية.

تقوم اختبارات تحديد المستوى بفحص إنجازات الطلاب في المدارس الابتدائية والمتوسطة فيما يتعلق بمتطلبات المنهج. وتختبر الامتحانات، التي تجريها راما، وهي هيئة وطنية للقياس والتقويم في وزارة التربية والتعليم، صفًا واحدًا في المدرسة الابتدائية (الخامس) وصفًا واحدًا في المدرسة الإعدادية (الثامن) مرة كل أربع سنوات في أربعة مجالات معرفية: الرياضيات، اللغة الإنجليزية، العلوم، اللغة الأم - العبرية أو العربية. تكون الامتحانات مصحوبة باستبيانات حول المناخ المدرسي والبيئة التربوية والمزيد. في الآونة الأخيرة، ولصالح المديرين الذين يريدون ذلك، تم إدخال اختبارات تحديد المستوى الداخلي كل عام في المدارس في نفس مستويات الصف الدراسي.

وبحسب رماح، فإن نتائج الاختبارات تهدف إلى "أن تكون أداة عمل مركزية لمدير المدرسة وموظفيه لتخطيط الموارد والاستفادة منها"، أي أداة لمراقبة العملية التعليمية، لتحديد السياسة التربوية. وتخصيص الموارد السنوية. تُستخدم الاختبارات أيضًا كأداة لإدارة وزارة التربية والتعليم لتحديد السياسة التربوية المنهجية وتخصيص الموارد. وتعرّف راما الامتحان بأنه "أحد الأدوات الرئيسية التي من المفترض أن تساعد مدير المدرسة" وتؤكد على أهمية الجمع بين التقييم الداخلي والخارجي، إلى جانب متغيرات مثل المناخ المدرسي والبيئة التربوية.

وتوجهنا إلى البروفيسور سوريل كان من كلية التربية الذي اختبر مدى فعالية اختبارات تحديد المستوى بشكلها الحالي وفق الأهداف التي حددتها لها وزارة التربية والتعليم ونشرت ورقة موقف منذ وقت ليس ببعيد، وإلى البروفيسور د. عنات زوهار من كلية التربية، وتشغل منصب رئيسة الأمانة التربوية في وزارة التربية والتعليم.

بروفيسور خان، ما الذي طلبته لكي يتم اختبارك في اختبارات MTC؟

"إن اختبارات ميتزفاه هي مبادرة من وزارة التربية والتعليم لا مثيل لها في المشهد الدولي. وتتمثل مهمتهم في تزويد المدارس، التي اعتمدت حتى الآن فقط على المصادر الداخلية لتقييم إنجازات الطلاب، ببيانات أفضل وموحدة و"موضوعية"، بغرض اتخاذ القرارات المدرسية الداخلية، بما في ذلك مراقبة الإنجاز والتخصيص التفاضلي للموارد داخل المدرسة. المدرسة.

كان الغرض من عملي هو دراسة ما إذا كان الشكل الحالي للاختبارات، التي لها جوانب لوجستية ومتعلقة بالميزانية والقياس النفسي، يمكن أن يحقق الغرض الذي تأسست من أجله. ووضعت بعض الشروط اللازمة لنجاح الاختبارات وتحقيق الأهداف، وتأكدت من استيفاء هذه الشروط".

ما هي الشروط المطلوبة؟

"الشرط الأول هو أن تتلقى المدرسة معلومات كاملة وشاملة وفي الوقت الحقيقي. أي أن الامتحان يجب أن يشمل جميع الطلاب في جميع الصفوف، في جميع المواد، أو في معظمها، مرة واحدة على الأقل في السنة.

هل تم استيفاء هذا الشرط؟ لم يتم استيفاء هذا الشرط. في كل عام، يتم اختبار مستوى صف واحد فقط في المدرسة الابتدائية (الخامس) وصف واحد في المدرسة المتوسطة (الثامن)، ومؤخرًا تم أيضًا إدخال اختبار القراءة في الصف الثاني.

أي أن مدير المدرسة ليس لديه معلومات على مر السنين عن إنجازات الطلاب الدارسين في جميع المراحل الدراسية الأخرى. علاوة على ذلك، يتم تقييم المرتبة الصفية الوحيدة في كل مدرسة مدرجة في المتساف عن طريق امتحان خارجي (تشرف عليه وزارة التربية والتعليم) مرة واحدة فقط كل أربع سنوات، ولا تصل النتائج إلى هيئة التدريس في المدرسة إلا في العام الدراسي التالي، مما يمنعهم استخدامها لاتخاذ القرارات في التخطيط لهذا العام. من الواضح تمامًا أنه بدون المعلومات الحالية والمتاحة في الوقت الفعلي فيما يتعلق بإنجازات جميع مستويات الصفوف والفصول والطلاب في المدرسة بأكملها، لا يمكن استخدام نتائج اختبارات MEC لغرض مراقبة الإنجازات وإجراء التقييمات التربوية. القرارات وتخصيص الموارد بطريقة مناسبة."

وما هي استنتاجاتك؟

"الجهاز كما تم تنفيذه لا يؤدي دوره. لا يمكن لأي مسؤول مراقبة إنجازات طلاب المدرسة إذا كان تحت تصرفه فقط نتائج إنجازات فصل واحد، والتي يتم اختبارها مرة واحدة كل أربع سنوات، وتخصيص الموارد بشكل تفاضلي وفقًا لذلك. ومن الناحية العملية، يوفر المعهد أربعة وخمسة بالمائة فقط من كمية المعلومات اللازمة لتحقيق الأهداف، والخلاصة هي أنه بناءً على هذه المعلومات الجزئية والحد الأدنى، لا يمكن مراقبة إنجازات الطلاب واتخاذ القرارات. "

ومن الواضح أن اختبار الجميع، في جميع المواد، كل عام هو مطلب صعب التنفيذ.
"إنه جهد لوجستي ثقيل يتطلب ميزانية ضخمة، ولهذا السبب فهو غير موجود في أي نظام تعليمي آخر. هناك محاولة هنا لفعل شيء عظيم، وهو أن المدرسة لن تدار وفق المعلومات التي بحوزتها، بل وفق اختبارات خارجية تكلف حاليا عشرات الملايين؛ إن القيام بما هو ضروري حقاً يتطلب ميزانية أسطورية - وهي ليست واقعية وهي في الواقع غير موجودة. علاوة على ذلك، حتى لو أجريت الاختبارات بالنطاق والتكرار المطلوبين، فلن يكون من الممكن استخدامها لتحقيق الأهداف، وذلك لأسباب القياسات النفسية. وتهدف الاختبارات إلى قياس إنجازات الطلاب فيما يتعلق بمتطلبات المنهج. ولهذا يجب استيفاء شرطين: (1) أن تكون الدرجات في كل اختبار معبرة عن درجة إتقان المادة التي يتضمنها المنهج؛ (2) أن تكون الدرجات قابلة للمقارنة بين مستويات الصفوف والمواد الدراسية".

هل هذه الشروط مستوفاة؟

"كلا الشرطين غير مستوفيين. هناك اتفاق عام في نظرية الاختبارات على أن الدرجات التي يتم الحصول عليها في الاختبارات التحصيلية لا يمكن تفسيرها بشكل صحيح من حيث نسبة المعرفة التي يتطلبها المنهج (من بين أمور أخرى بسبب تأثرها بدرجة غير معروفة بالدرجة التعسفية صعوبة الاختبار المعين) ولا يمكن المقارنة بين المواد المختلفة وبين المستويات الدراسية في نفس المادة. كما تم التعبير عن هذه الاتفاقية صراحةً في التعليمات التي أصدرتها وزارة التربية والتعليم فيما يتعلق بتفسير علامات اختبارات ميتزفاه.

وبناءً على ذلك، هل درجة 44.1 في الرياضيات للصف الثامن لا تعكس شيئًا؟

"صحيح. من الممكن أن الطلاب لا "يرسبون"، ومن الممكن أيضًا أنهم "يرسبون" أكثر مما يبدو. هناك حاجة هنا إلى قياس مطلق وموضوعي وعلمي للمعرفة، وهو أمر مستحيل. القياس المطلق غير موجود في أي تخصص علمي آخر."

في رأيك، هل اختبار MOT غير ضروري؟

"في رأيي، نعم. وربما يحقق أهدافا أخرى غير معلنة. إن إجراء الاختبارات بالشكل الحالي ليس فقط غير ضروري، ولكنه ضار أيضًا، لأن النتائج مضللة."

إذا كان الأمر كذلك، ماذا تقترح؟

يقول البروفيسور خان: "ليس هناك مفر من إسناد عمليات صنع القرار إلى تقييم التحصيل المدرسي الداخلي". "على أية حال، فإن القرارات المهمة تتعلق باستراتيجيات التدريس الخاصة بالمعلم، ويجب أن يتخذها كل معلم، أثناء كل درس وبعد الدروس. إن المعلم هو الذي يقرر كيفية التقدم في المادة بناءً على الملاحظات التي يتلقاها أثناء الدرس. وهذا قياس يقوم به المعلم فقط ولا يمكن أن يتم قياسا خارجيا. أي أن عمليات صنع القرار في التعليم والتعلم تعتمد على أحكام وتقييمات ذاتية للمعلمين ولا حرج في ذلك. لأنه على عكس الاختبارات الموضوعية، التي لا يمكن تفسير درجاتها بشكل مطلق، يمكن للمعلمين إجراء تقييمات ذاتية (غير كافية، جيدة، وما إلى ذلك). ويمكن لهذه التقييمات أيضًا أن تكون بمثابة أساس لعمليات صنع القرار على مستوى المدرسة."

ما الذي يمكن الحصول عليه من التثبيت على أي حال؟

"يمكن للمعهد توفير معلومات مهمة للقرارات النظامية لوزارة التربية والتعليم إذا ركز على المدخلات وليس المخرجات، وخاصة على مراقبة العرض في التدريس في الفصول الدراسية كمقياس للحاجة إلى موارد إضافية."

لماذا تعتبر مراقبة مزود التدريس هي الميزة الفعالة الوحيدة في رأيك؟

"إن المستوى العالي من عدم التجانس في نظام التعليم الإسرائيلي من حيث العوامل الشخصية والعائلية والبيئية والمدرسية التي تؤثر على تحصيل الطلاب ينعكس على القدرات في مختلف الصفوف، وهو واقع لا يمكن أن يشعر به اليوم سوى المعلم في هذا المجال. ومن المستحيل المطالبة بنتائج اختبارات مماثلة حيث يوجد تفاوت ملحوظ بين المدارس والفصول الدراسية دون تدخل تعويضي هائل.

إن أهداف النظام اليوم "عالمية" بلا مبرر. يتم هنا تجاهل الاختلافات بين الطلاب والمدارس في فرص التعلم. ويجب على نظام التعليم أن يضع خطة تراعي الفروق بين الطلاب وبين الفصول وبين المدارس.

"لكل هذه الأسباب، أقترح إجراء مراقبة للتدريس قبل الانتقال إلى مراقبة الإنجازات - ويمكن القيام بذلك بتكلفة منخفضة، مرتين في السنة في كل مدرسة وفي كل فصل. إن فحصًا من هذا النوع سيكشف، على الأرجح، أن السبب الرئيسي لانخفاض الإنجازات هو التغطية الجزئية فقط للمادة الدراسية.

بروفيسور زوهار، ما رأيك في موقف بروفيسور خان فيما يتعلق بفائدة اختبارات ميتزفاه؟

"أوافق على أن المهمة الرئيسية للميتزفه هي أن تكون بمثابة أداة للتغذية الراجعة لمديري المدارس لتحسين التدريس والتعلم. من المفترض أن يزود MICEV مديري المدارس ببيانات أكثر موثوقية مما يمكنهم الحصول عليه من الاختبارات التي يديرها معلمو المدارس. تقول البروفيسور عنات زوهر: "ليس المقصود منها أن تكون أداة للنظام للإشراف على المدارس". "إن موقف البروفيسور خان بأن الاختبار يجب أن يشمل جميع الطلاب في كل مدرسة، في جميع الفصول، في جميع المواد مرة واحدة على الأقل في السنة، هو موقف غير معقول لأنه يتجاهل الأضرار التي قد تلحق بالمدارس نتيجة لمثل هذا التكثيف المكثف. مجموعة من الاختبارات. كما أن للاختبارات النظامية جوانب سلبية: حيث أنه لا يمكن اختبار جميع أهداف المنهج وبالطبع لا يمكن اختبار جميع الأهداف التربوية والاجتماعية للمدرسة، فإن الاختبارات ستتسبب في تحقيق الأهداف التي يمكن اختبارها بسهولة يجب التأكيد عليه وإهمال الأهداف المهمة الأخرى (الأكاديمية والاجتماعية والقيمية). علاوة على ذلك، فإن الاختبارات "عالية الخطورة" تسبب التمييز ضد الفئات السكانية الضعيفة، وتقلل من الدافع الداخلي للتعلم، وتزيد من جو التوتر والقلق، وتشجع على أنواع مختلفة من الغش.

ولذلك يبحث نظام التعليم عن "المسار الذهبي": وهو استخلاص المعلومات المهمة من الاختبارات من جهة والتقليل من الأضرار المحتملة الناتجة عن تعدد الاختبارات من جهة أخرى. والنتيجة هي اختبار ميتزفاه في شكله الحالي. على عكس البروفيسور خان، لا أعتقد أن الدرجات يجب أن تكون قابلة للمقارنة بين مستويات الصفوف وبين المواد المختلفة - مثل هذه المقارنة ليست هي الغرض من الاختبارات. إذا كانت الاختبارات موثوقة ومعايرتها، فيمكن للنظام إنتاج معلومات مهمة حتى بدون مثل هذه المقارنة. ويمنح التقييم الداخلي لمديري المدارس أدوات تقييم الجودة ويعزز ثقافة التقييم داخل المدرسة، في حين يوفر التقييم الخارجي معلومات عن مستوى الإنجاز بالنسبة للمعيار الوطني."

ويقول البروفيسور زوهر أيضًا: "أنا أتفق مع البروفيسور خان في أنه من المؤسف أن تأتي الدرجات بعد أشهر قليلة من الامتحانات، ولكن في امتحان بهذا النطاق، لا يمكن تكوين البيانات بشكل أسرع." ويوافق البروفيسور زوهر على أن هناك مجالًا للتحقق من أي جزء من المنهج يتم تدريسه في الفصول الدراسية، ولكن يجب التعامل مع المعلومات بعناية ودمجها في مجموعة بيانات أوسع. "تغطية المادة" لا يضمن المعرفة أو التعلم الكبير للمادة المدروسة.

وفي الختام يقول البروفيسور زوهار: "عليك أن تتذكر أن الهدف الرئيسي هو تحسين التدريس والتعلم، ولهذا نحتاج إلى منظور مختلف عن المنظور السيكومتري المعتاد. يحتاج النظام إلى الفحص، ولكن أيضًا يجب الحرص على عدم "فحص نفسه للمعرفة".