تأثير طبيعة الجماعة على فاعلية التعلم

هناك إجماع واسع على أن حجم المجموعة في التعلم وجهاً لوجه هو عامل يؤثر على فعالية التعلم. يتم تقديم أحجام الفصول الدراسية في وسائل الإعلام باعتبارها مشكلة في نظام التعليم الحكومي، ويتم بذل عدد قليل من الجهود لتقليل أحجام الفصول الدراسية. ومن ناحية أخرى، فإن الأسئلة المتعلقة بتأثير طبيعة الجماعة لا تطرح للنقاش العام على الإطلاق، رغم أن البحث العلمي في هذا المجال يمكن أن يؤدي إلى ثورة في شكل التعليم في المدارس والأوساط الأكاديمية.

تم تنفيذ هذا العمل في إطار الدورة التدريبية "السفراء الخضر" في المجتمع، والتي يتم تنفيذها في إطار الدورات التي تشمل مراحل العمل في المعهد التكنولوجي في حولون HIT، بتمويل من HOT وبدعم من المؤسسة الاجتماعية وحدة المشاركة تحت إشراف الدكتور تشين فريمان.

تتناول الدورة عددا من القضايا البيئية الهامة. ومن أهداف الدورة زيادة الوعي البيئي لدى الطلاب وجعل المعرفة في متناول طلاب المدارس الصغار في الصفين (أ) و (ب) بشكل تجريبي، وذلك من أجل تثقيف جيل من الأطفال يتمتع بوعي بيئي عالي. تناول العمل الذي نفذه عمري ديمارماري وفاريد إيمي ليدسكي وأييليت شاماي، تأثير التقسيم بين الجنسين في المجموعة على فعالية التعلم.

ولهذا الغرض، تم بناء نظام تدريب تجريبي، حول موضوع نظام المياه في إسرائيل.

قدمنا ​​هذه المجموعة لطلاب الصفوف 1-2 في مدرسة "رافيفيم" الابتدائية في حولون.

تم تقسيم كل صف إلى 3 مجموعات متساوية الحجم (تم التقسيم إلى مجموعات عن طريق توزيع ملصقات بألوان مختلفة). تم الحفاظ على التقسيم إلى هذه المجموعات طوال النشاط. ضمت إحدى المجموعات الفتيات فقط، والمجموعة الثانية الأولاد فقط، ومجموعة ثالثة مختلطة، حيث كان عدد الفتيات والفتيان متساويًا.

لقد عرضنا كل مجموعة إلى ثلاث جلسات تجريبية: جلسة واحدة علمت الطلاب ما هي قيمة الرقم الهيدروجيني (pH) للمياه، وفي هذه الجلسة اختبر الطلاب اختبارات قيمة الرقم الهيدروجيني باستخدام الأدوات والمؤشرات التلقائية.

وشرحت الجلسة الثانية للطلاب تكوين طبقة المياه الجوفية وحتى تجربة تصفية المياه الملوثة. وكان النشاط الأخير هو دراسة مبادئ دورة المياه وإنشاء نموذج مناسب.

قمنا خلال كل جلسة بفحص معايير فعالية التعلم في المجموعة: مستوى الاستماع والتعاون بين الطلاب وعدد الأسئلة والمزيد.

من التجربة العملية في المدرسة، استنتجنا أن مجموعة الفتيات والمجموعة المختلطة تميزت بالاستماع كثيرًا خلال الجلسة، ومقاطعات أقل وأسئلة أكثر موضوعية.

لقد تحققنا من الفهم من خلال اختبار تم تقديمه للفصل بأكمله، حول محتويات الجلسات، في هذا الاختبار ظهر أن الطلاب من مجموعة البنات والمجموعة المختلطة يعرفون كيفية الإجابة على الأسئلة بسرعة أكبر، وفي المقابل الطلاب من مجموعة البنات والمجموعة المختلطة يعرفون كيفية الإجابة على الأسئلة بسرعة أكبر، وفي المقابل الطلاب من ترددت مجموعة الأولاد الذين لم يتمكنوا على ما يبدو من استيعاب المعرفة التي اكتسبوها في تقديم الإجابات.

وهذه النتائج التجريبية هي الأساس لإجراء دراسة أكثر شمولاً لاختبار تأثير طبيعة المجموعة على فعالية التعلم.

ومن الواضح أن التعلم التجريبي للخبرة أدى إلى تعلم أكثر فعالية من التعلم المكتسب من خلال التعلم وجهاً لوجه فقط.