تراجعت الجامعة العبرية تسعة مراكز إلى المركز 102، وحافظت جامعة تل أبيب على المركز 114، وجاء التخنيون إلى المركز 132 (انخفاض قدره 23 مركزا). * نتائج صعبة أيضا في استطلاع أجراه معهد سفاردي يصنف درجة الوصول إلى الجامعة العبرية منشورات الباحثين
خمس سنوات من التخفيضات في التعليم العالي منذ تولي بنيامين نتنياهو منصب وزير المالية بدأوا في إعطاء إشاراتهم. لا توجد جامعة إسرائيلية ضمن أفضل 100 جامعة في العالم بحسب صحيفة التايمز. فمن ناحية، تستثمر الصين وأوروبا مليارات الدولارات واليورو في تطوير الجامعات، وإسرائيل تقلص إنفاقها، وهذه هي النتيجة.
قبل عام كان الجامعة العبرية تم وضعها في المركز 93، وهذا العام في المركز 102 فقط. تحتل جامعة تل أبيب المرتبة 114، وهو نفس المكان تمامًا الذي كانت عليه في عام 2008. ويحتل التخنيون المرتبة 132 (المرتبة 109 في عام 2008). يشمل التصنيف فقط الجامعات التي تقوم أيضًا بتدريس شهادات البكالوريوس، وهي حقيقة تستثني معهد وايزمان من التصنيف.
الجامعات البحثية الإسرائيلية الثلاث المصنفة ضمن أفضل 200 جامعة في العالم تضع إسرائيل في المرتبة 14 في قائمة الدول الممثلة في التصنيف، بعد الدول التي هي في الغالب أكبر بكثير وأكثر ثراءً وتستثمر في تعليمها العالي أكثر من إسرائيل.
تبرز جامعة تل أبيب في متوسط مؤشر الاقتباس لكل عضو هيئة تدريس، الذي يبلغ وزنه في التصنيف العام 20٪: فهي تحتل المرتبة 17 إلى 21، متقدمة على الجامعات الرائدة مثل ييل، كورنيل، ديوك، كولومبيا، وما إلى ذلك، وهي كذلك الأولى بين الجامعات الإسرائيلية.
مؤشر آخر تتفوق فيه جامعة تل أبيب هو تقييم الأقران، الذي يصل وزنه إلى 40%: في هذا المؤشر، تحتل المرتبة 77-84. وفقًا لهذين المؤشرين - الاستشهادات وتقييم الأقران - اللذين يبلغ وزنهما الإجمالي في التصنيف 60٪، تحتل جامعة تل أبيب المرتبة الأولى بين الجامعات الإسرائيلية، في المركز 36 في العالم.
المؤشرات التي تخفض جامعة تل أبيب في الترتيب العام هي النسبة بين عدد الطلاب وأعضاء هيئة التدريس (التي تزن 20%)، تقييم الخريجين من قبل أصحاب العمل من جميع أنحاء العالم (10%)، نسبة أعضاء هيئة التدريس الدوليين الأعضاء (5%) ونسبة الطلاب الدوليين (5%).
وفي الوقت نفسه، نشرت مؤسسة إسبانية تصنيفًا للجامعات وفقًا لنشاط باحثيها الذي ينعكس على الإنترنت (الدراسات، والاستشهادات، والتواصل مع عامة الناس، وما إلى ذلك). موقع تصنيف شبكة الجامعات العالمية صنفت الجامعة العبرية في المركز 171 عالميا (المركز 16 في التصنيف الآسيوي الذي تقوده جامعة طوكيو).
التخنيون موجود في هذه القائمة في المركز الثاني في إسرائيل – المركز 221 في التصنيف العالمي، والمركز 25 في آسيا. ثالثاً، جامعة تل أبيب تحتل المرتبة 238 عالمياً، و26 آسيا. الخامس هو معهد وايزمان الذي يحتل المركز 314 عالميا (32 في آسيا)، والسادس جامعة حيفا (526 في العالم - خارج تصنيف TOP 500، الذي كانت تنتمي إليه في السنوات السابقة جميع الجامعات الإسرائيلية، في المركز 62 في آسيا). والقائمة مختومة من جامعة بن غوريون (المركز 561 في العالم، 70 في آسيا).
للتوضيح، أفضل 23 جامعة في العالم موجودة في الولايات المتحدة الأمريكية. في المركز الأول معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا - MIT، وفي المركز الثاني جامعة هارفارد. ستانفورد ثالثًا وجامعة كاليفورنيا في بيركلي رابعًا وكورنيل خامسًا.
التصنيف عبارة عن مبادرة من مختبرات Cyber-Matrix، وهي مجموعة بحثية تنتمي إلى أكبر هيئة بحثية عامة في إسبانيا - CSIC. كان هدفها الأولي هو الترويج للمنشورات الأكاديمية عبر الإنترنت كبديل للمجلات العلمية الراسخة والمكلفة، وتوفير الوصول الإلكتروني المفتوح إلى المنشورات العلمية والمواد الأكاديمية الأخرى. خلال البحث، أصبح من الواضح أن هناك العديد من المعايير التي يجب أخذها في الاعتبار من أجل فحص مدى رؤية الجامعات لبقية المجتمع الأكاديمي العالمي.
في حين تركز التصنيفات الأخرى فقط على عدد محدود من الجوانب ذات الصلة، ولا سيما نتائج البحوث (المنشورات العلمية)، يستخدم تصنيف CSIC مؤشرات إضافية لتحديد الصورة الكاملة بشكل أفضل، والأنشطة الإضافية لأعضاء هيئة التدريس والباحثين كما يظهر في تواجدهم على شبكة الإنترنت.
لا يغطي النشاط المنشورات الرسمية فقط (المجلات الإلكترونية والمحفوظات) ولكن أيضًا الاتصالات غير الرسمية. إن النشر على الإنترنت مع الحفاظ على المعايير العالية لمراجعة النظراء أمر رخيص، وبالتالي يسمح له بالوصول إلى جمهور أوسع، ويسمح بالوصول إلى المعرفة العلمية للباحثين من مؤسسات في البلدان النامية وأطراف ثالثة (الاقتصاد والصناعة وصناع القرار) في مجتمعاتهم.
تم إجراء البحث من خلال فحص عدد من العوامل المتعلقة بالمقالات العلمية - عدد صفحات الدراسات كما تم التقاطها بواسطة محركات Google وLive (Microsoft) وExalead؛ الرؤية - عدد الروابط الخارجية الفريدة التي تشير إلى كل موقع أكاديمي، وهو أمر لا يمكن القيام به إلا من خلال بحث Yahoo، والوصول إلى الملفات - بعد التطور الذي مرت به المنشورات العلمية، ومع الأخذ في الاعتبار حجم التنسيقات المختلفة، فقط المقالات المكتوبة بالتنسيقات التالية - تم اختيار PDF وPS وDOC (من Microsoft Word) وPowerPoint. تم الحصول على البيانات من محركات البحث Google وYahoo وLive (Microsoft) وExalead؛ الباحث العلمي من Google: يوفر عدد المقالات والاستشهادات لكل موقع أكاديمي. تمثل هذه النتائج المقالات والتقارير والمواد الأكاديمية الأخرى.
تعليقات 22
في رأيي، كل النحل لا يغير شيئا. الإسرائيليون، بمن فيهم الطلاب، أقصى ما سيفعلونه هو الإضراب.
الطلاب ليس لديهم المال للدراسة، الشباب الذين هم فوق المتوسط في بعض الأحيان لا يذهبون إلى الجامعات على الإطلاق، أنا أتحدث عن الجنوب.
الوزراء ورؤساء الوزراء سوف يتغيرون فقط.
علاوة على ذلك، كانت أعمال مثل المظاهرات الطلابية في فرنسا مفيدة دائمًا. يحتاج الشباب إلى تعزيز مكانتهم كطلاب، ومكانة الجامعات، حتى لا تهرب العقول الرائعة الموجودة هنا إلى الولايات المتحدة، ويقوم المحاضرون بإحداث التغيير، ولكن ليس عن طريق النحل والمقالات. لأن الحكومة لن تفعل ذلك بالنسبة لهم.
ودي:
أفهم الأساس المنطقي لكلامك ولكني أخشى أن تكون هناك مشكلة معينة فيه لسببين.
الأول هو أن هناك حاجة إلى الأشخاص المبدعين والمتعلمين في الصناعة بقدر ما هي مطلوبة في الأوساط الأكاديمية.
والثاني هو أن قسماً كبيراً من أصحاب الإمكانات العالية لا يعرفون على الإطلاق، في بداية دراستهم، ما إذا كانوا يريدون مواصلة البحث أو الانتقال إلى الصناعة.
غالبًا ما يكون الاعتبار الحاسم اقتصاديًا، وهناك أيضًا عوامل أخرى تؤثر على الاختيار.
على سبيل المثال، يقطع جنود الاحتياط، الذين هم بلا شك أحد أكثر السكان موهبة الذين يأتون إلى الجامعة، دراستهم لغرض الخدمة العسكرية.
في أغلب الأحيان، يعد قطع المسار هذا والدخول اللاحق إلى الصناعة عاملاً حاسماً في قرار جندي الاحتياط بعدم العودة إلى الأكاديمية.
وأعتقد أيضًا أن فكرة أن الكليات ستكون قادرة على تحمل التنازل عن مستوى المواد التي يتم تدريسها (أفترض أن هذا هو ما قصدته وليس "مستوى التدريس" لأنني أعتقد أنه على أي حال من المرغوب فيه ذلك يجب على أولئك الذين يعملون في التدريس أن يحاولوا، بل يُطلب منهم أن يكونوا مدرسين جيدين) فهذا ليس جيدًا وأنه إذا كان شخص ما لا يريد أن يتعلم فلا ينبغي له أن يتعلم - فلا أحد يجبره. ولا يوجد سبب لإنشاء مؤسسات أكاديمية لصالح من لا يرغب في الدراسة على المستوى الأكاديمي.
إذا كان يريد تعلم البرمجة فقط، فعليه أن يذهب إلى دورة برمجة غير أكاديمية. ولا يوجد سبب لتتويجه بلقب لم يحصل عليه.
المشكلة ليست في الدرجات، نعم أو لا. العبارة التي استخدمتها لأول مرة هي مصنع للدرجات (الرد 12) وبعد ذلك فقط تم تحويل المناقشة إلى مصنع للدرجات التالية (الرد 13). السؤال الرئيسي الذي حاولت مناقشته هو ما إذا كانت الجامعات ترقى إلى مستوى مهمتها المتمثلة في تدريب جيل من الباحثين والعلماء وما إذا كانت تصل بالفعل إلى الجمهور المستهدف المطلوب، أو ما إذا كان المجتمع يحولها ببساطة إلى استمرار للمدرسة الثانوية. النقطة التي كنت أحاول توضيحها هي أن المدارس الثانوية يجب أن تدرب المواطنين على الحياة في العالم الحديث، في حين أن الغرض من الجامعات يجب أن يكون نقل المعرفة لأولئك الأشخاص الذين يرغبون في الانخراط في البحث. لو كان الأمر كذلك، لما اشتكى الطلاب كثيرًا من مستوى التدريس. ومن أراد اكتساب مهنة أو شهادة يلجأ إلى الكليات.
في إحدى المناسبات عندما كان مرؤوسي على وشك الطرد من دورة الضباط (لدي سجل مثير للإعجاب 3 من 3 في إنقاذ الأشخاص في هذا المنصب) ادعى طاقم القيادة الذي كان مسؤولاً عنه في الدورة أن لم يكن متحمسًا ولم يكن مهتمًا بأي شيء سوى الدرجات.
أنا، كقائده الذي جاء لإنقاذه، لم يكن من المفترض أن أتحدث عما حدث في الدورة نفسها (لأنني لم أكن هناك) وكان من المفترض أن تكون الحجج التي كان من المفترض أن أقدمها لصالحه شيئًا من هذا القبيل. مثل "العمل في وحدتنا - لم يُظهر أبدًا نقصًا في الحافز" أو "العمل في وحدة كمبيوتر مختلف، إنه مختلف تمامًا عن العمل في الوحدات القتالية والمؤشرات لدينا مختلفة" أو أي هراء آخر من هذا القبيل.
بدلاً من ذلك - سألت المرشدين:
"لكن درجاته – هل هي جيدة؟"
أجابني المدربون: "نعم - إنهم جيدون جدًا".
قلت لهم: "إذاً، المشكلة مشكلتك! أنت لا تعطي درجات للأشياء التي تريد حقًا أن يوضحها المتدرب، وبالتالي ليس لديه طريقة لمعرفة أنه لا يلبي متطلباتك. ففي نهاية المطاف، ، الدرجات هي وسيلتك لإيصال درجة رضاك عن أدائه، وإذا أعطيته درجات جيدة فإن الرسالة التي يتلقاها منك هي أنه مائة بالمائة!"
صمت المدربون وقرر موفاز، الذي كان في ذلك الوقت قائد الكتيبة الأولى، أن يبقيه في الدورة.
أعتقد أن هذا هو الحال في الجامعات.
إذا كانت الدرجات تعبر عما يفترض أن تعبر عنه، فإن الدرجات الجيدة تعني تلبية التوقعات.
ففي نهاية المطاف، فإن مجرد القول بأن شخصًا ما لا يلبي التوقعات على الرغم من درجاته الجيدة هو مجرد إعطاء درجة أخرى - ولكن في موضوع لم يتم إخبار الطالب مسبقًا بأنه سيُختبر فيه.
مضى وقت طويل على دراستي في الجامعة.. لكن هذه الأيام أسمع من الناس أن هناك ضغطاً على الأساتذة لنقل الطلاب ورفع المعدل في المقررات. النهج المتبع في بعض الجامعات التي لا تفهم أنها تنشر الكلمة بالفعل هو أن الطالب هو عميل يجب إرضاؤه. ومن ناحية أخرى، لا أتفق بالضرورة مع نهج التخنيون الذي ذكرته، لكنه على الأقل يساعد المؤسسة في الحفاظ على سمعتها الجيدة كمؤسسة نخبوية.
إذا كان الأمر كذلك، فما الذي يهم التخنيون، على سبيل المثال، أن الدرجات ستعكس دائمًا منحنى غاوسي. وماذا سيحدث لو أن الجميع درسوا المادة جيداً وحصلوا على 90، فيؤخذ منهم بالقوة وإضعافهم في المفاوضات مع أصحاب العمل أمام زملاء من جامعات أخرى لا تتم فيها هذه المحاسبة؟
أقول هذا من خلال تجربتي المريرة كطالب في التخنيون، رغم مرور بعض السنوات منذ ذلك الحين، رغم أنني أتذكر بقية الأشياء جيدًا.
السؤال الرئيسي الذي يجب طرحه هو ما إذا كان معظم الطلاب يأتون إلى الجامعات لاكتساب المعرفة أو الدرجات العلمية
وهي ضرورية كشرط أساسي للقبول في الوظائف. إن دور الجامعات هو إنتاج البحوث والمعرفة، وليس استخدامها كوسيلة للتصفية بين المرشحين للوظائف. يجب أن تكون الامتحانات في الجامعة بمثابة تغذية راجعة للتدريس وعاملاً في وضع المعايير وليس كغاية في حد ذاتها.
اصدقاء:
وأخشى أن يكون رفض مصطلح "مصنع الدرجة" مجرد مسألة موضة وليس مسألة جوهرية.
عندما يتم إعطاء الدرجات على الصفات والمهارات التي من المتوقع أن يظهرها الطالب، فلا يوجد شيء أفضل من جامعة تعده بالطريقة المثالية للحصول على درجات عالية.
ربما تكون بعض الشكاوى التي تمت صياغتها بهذه الطريقة تعبر عن الإحباط من حقيقة أن الدرجات تُعطى لأشياء خاطئة، لكنني أعتقد أن فهم ما ورد أعلاه سيسمح للناس بالتعبير عن أنفسهم بشكل أكثر وضوحًا وتحديد الأشياء التي يجب أن تمنحها الجامعة درجة ولا تعطي، والدرجات التي تمنحها ليست ضرورية للتعبير عن الصفات والمهارات التي تهمنا.
وينبغي أيضاً تطبيق هذا الفهم على المستوى الأعلى، ألا وهو منح الدرجات للجامعات.
إذا كان أحد مؤشرات جودة الجامعة - كما هو مكتوب في المقال - هو "تقييم أصحاب العمل من جميع أنحاء العالم للخريجين"، فمن المؤكد أن محرري الاستطلاع يتوقعون بالفعل أن تقوم الجامعة بتدريب الخريجين. الأشخاص الذين لن يشاركوا بالضرورة في البحث (يعتمد ذلك على تفسير مصطلح "أصحاب العمل"، ولكن يبدو لي أن التفسير الصحيح في هذه الحالة ليس فقط "هيئات البحث").
وبطبيعة الحال، ينشأ هذا الاستنتاج أيضا من حقيقة أن هناك درجة البكالوريوس!
لينير أ
وللأسف اليوم تتحول الجامعات إلى مصنع للدرجات، لأن الحد الأدنى للحصول على وظيفة معقولة هو درجة البكالوريوس. ولذلك فإن الجامعات مليئة بالطلاب المهتمين فقط بالدرجة العلمية وليس بإمكانية أن يصبحوا باحثين. في رأيي المكان المخصص للطلاب المهتمين بمهنة أو شهادة فقط يجب أن يكون الكليات.
لا يحدد عدد الطلاب دائمًا موقف المحاضر تجاههم. يحب المحاضرون تدريس مواضيع بحثهم، لكن المحاضرين يحبون أيضًا تعليم الطلاب المهتمين بالمادة وطرح الأسئلة العملية. من الصعب أن يكون هناك جو حميم في الفصول الكبيرة التي تضم عشرات الطلاب. من الصعب الحصول على جو حميم.
عندما يتعين على المحاضر تدريس عدة دورات للطلاب الذين يريدون فقط معرفة ما سيكون في الاختبار، فإن الموقف عادةً ما يكون وفقًا لذلك.
إلى المروحة (12). أولا، لم يزعم أحد أن الجامعات يجب أن تكون مصنعا للصهيونية، بل ينبغي عليها تدريب الجيل القادم من الباحثين. لا يمكن للباحث الجيد أن يكون جاهلاً بالمواضيع الأساسية وهذا هو الوضع الحالي، حيث ينهى الطلاب دورات الرياضيات ولكنهم لا يفهمون فعليًا ما هو المشتق، أو يأخذون دورات برمجة ولا يفهمون حقًا ما هو برنامج الكمبيوتر.
ثانيًا، اسمحوا لي أن أسخر من العلاقة بين النسبة وعدد الطلاب. لقد رأيت بالفعل دورات لـ 100 شخص حيث كان المحاضر صبورًا وشاهدت دورات لـ 20 شخصًا حيث كان المحاضر غير مفهوم. في الواقع، المرة الوحيدة التي رأيت فيها محاضرين متحمسين للتدريس هي عندما يتحدثون عن موضوع بحثهم.
من المفترض أن تكون الجامعات معاهد بحثية نخبوية وليست مصانع تنتج الشهادات. ينبع الموقف المهين تجاه الطلاب من عبء التدريس الذي ينبع من ميزانية الجامعة لكل طالب. تؤدي الميزانية لكل طالب إلى زيادة عدد الطلاب مما يؤدي إلى انخفاض النسبة الشخصية لكل طالب وتدهور مستوى التدريس وكذلك مستوى البحث. يجب أن تكون درجة البكالوريوس الجامعي امتيازًا للأفراد الذين يخططون لمواصلة البحث وليس لعامة السكان. أولئك الذين يبحثون عن مهنة أو مجال عملي للدراسة في الكلية.
أعتقد أن بيبي يمنع المزيد من التدهور. إن التبسيط هو الكلمة الأساسية، إلى جانب "الصهيونية" والقيم. الأساتذة المعتلون اجتماعيًا هم طريق مسدود تطوري للأوساط الأكاديمية.
وللأسف، أنا أتفق مع الآراء التي تم التعبير عنها هنا بالفعل. الجامعات تتدهور بسبب خطأها. الطالب الذي يعامل كالهواء الفارغ في الدرجة الأولى لن يتمكن من البقاء في إسرائيل في الدرجة الثانية أو الثالثة. يعامل المحاضرون الطلاب الجامعيين على أنهم عمل روتيني في أحسن الأحوال وإزعاج خطير في أسوأ الأحوال. لن تتم مكافأة المحاضر وفقًا لقدرته على إنتاج باحثين محتملين، ولكن فقط بسبب بحثه الخاص، وكل شيء آخر هو مشكلة شخص آخر بقدر ما يعنيه الأمر. كما لا يتم اختيار صغار الموظفين على أساس جودة التدريس وليس على الاعتبارات المالية وطريقة الفيلم المتحرك.
ولا أبدأ حتى بالحديث عن سوء إدارة الأموال (الجامعة وقمار البورصة) أو الإحجام عن الكشف عن رواتب جميع موظفي الجامعة.
الشيء الرئيسي هو أن يكون هناك "أمن" في البلاد ونحن مستعدون لحرب نووية مع إيران. حداد…
ومن ناحية أخرى، فإن تعليم الدباغة هنا هو الأفضل في العالم!
ويرتبط ذلك بإهمال أولياء الأمور دورهم في النهوض بالأبناء، ويتصورون أن وزارة التربية والتعليم هي التي تقوم بهذا العمل.
وأنا أتفق مع عامي. ليس كل هذا خطأ بيبي.
حقيقة أن المراكز الـ 23 الأولى موجودة في الولايات المتحدة ليست مفاجئة، نظرًا لأن التصنيف يشير أيضًا إلى أعضاء هيئة التدريس الدوليين والطلاب الدوليين، فمن المحتمل أن تحصل الولايات المتحدة على العدد الأكبر، بغض النظر عن مستوى الجامعة.
لولا تركيزك في السطر الأول لم نكن لنفهم مقال السيد بيليزوفسكي.
سعيد أنك تمكنت من حشر أجندتك السياسية هنا.
وباعتباري خريجًا متميزًا في علوم الكمبيوتر، فإن السبب وراء عدم رغبتي في العودة إلى المجال الأكاديمي ليس حاجتي للدراسة، ولكن فكرة أنني سأضطر إلى الدراسة تحت نفس النوع من المحاضرين مرة أخرى.
لقد أصبح المحاضرون أسوأ من الأطباء في بعض الكليات في اعتقادهم أنهم الله لا يتحسسون إلا لمكانتهم والمنحنى الغوسي للدرجات التي يعطونها. لا يوجد جو من التعارف الشخصي هنا في إسرائيل كما هو الحال في الرمال، ولكي يعرفك المحاضر بما فيه الكفاية ليوصيك بصاحب العمل عليك أن تلتصق بأنيابه وتلعق.. آسف لكوني صريحا طوال الوقت....
ليس هناك تشجيع للتدريس هنا، ولكن تشجيع الدرجات في أحسن الأحوال. دعونا لا نتحدث عن أهمية معظم المواضيع التي تتم دراستها على الإطلاق والتي، كما في حالتي، لا تجهزك على الإطلاق للحياة المهنية وتصر على البقاء على حدود النظرية واللغات التي ماتت منذ فترة طويلة
في مثل هذا الجو، والذي لا يشجع فقط أولئك الذين جمعوا ما يكفي من PAZM بدلاً من ذلك، ولكن أيضًا الأفضل من حيث القبول في المناصب العليا... لا عجب أن الأشخاص الطيبين لا يريدون البقاء في الأكاديمية..
وليس من المستغرب أن تصبح هذه اللجنة أشبه بلجنة عمالية في الهستدروت أكثر من كونها هيئة من العقول الطيبة.
لم يكن لدينا مال لأي شيء في البلاد وكانت هناك عقول عظيمة.... حاول أن تشرح الأمر على رأس القطع
عزيزي السيد بيليزوفسكي، إن العلاقة بين تخفيضات الميزانية وتدهور التعليم الأكاديمي هي استنتاجك الخاص، ومن المناسب أن تذكره. في رأيي، هناك إدارة سيئة، وهناك مخالفات واسعة النطاق في الجامعات، وفوق كل ذلك، قلة رعاية الطلاب والعاملين في مجال البحث لأسباب خارجية، واليد مائلة. ليست "الميزانية" وحدها هي المسؤولة عن الوضع.
شكرا. معدل.
في الفقرة قبل الأخيرة هناك خطأ إملائي في السطر الثالث. يجب أن تكون واسعة. وأيضاً في الفقرة الأولى تم ذكر الجامعة العبرية مرتين
ترك الاقتباسات. إن هيئة التدريس في كلية الهندسة في تل أبيب هي ببساطة فظيعة وغير مهتمة بالطلاب.
مع مثل هذه الكلية في تسوسيومات، لا أحد يرغب في الحصول على درجة الماجستير.