للرقم معنى: كلما زاد عدد الممتحنين، انخفض متوسط ​​الدرجات

تعليقات 6

1. مايكل روتشيلد,

   يبدو لي أنه من البحث أعلاه يبدو أن الدافع التنافسي هو متغير ذو صلة بمستوى دراسة الطالب.
   لكن من الواضح للجميع (وأنا أتفق مع كلامك أعلاه في هذا الصدد)، أنه لا شك أن خلق الاهتمام بالدراسة والرغبة في تحسين الذات الذي لا يعتمد على البيئة لهما أهمية أساسية كبيرة. ومن ثم فإن مستوى الدافع التنافسي لا يمكن أن يكون المتغير الوحيد الذي يحدد مستوى الدراسة/التحصيل، ولا حتى المقياس الأساسي في هذا الأمر، وهو بالتأكيد لا يتنبأ بكل شيء في هذا الأمر.
   ومع ذلك، سأحرص على عدم التقليل من أهمية الحافز التنافسي. في رأيي - لا ينبغي الاستهانة بالحافز التنافسي - فهو على الأرجح متغير مهم فيما يتعلق بتحديد المستوى التعليمي والإنجازات في الاختبارات.
   من الممكن أن نعتقد، في رأيي، أنه بالنسبة لجزء معين من الطلاب، سيتبين أن خلق الاهتمام بالدراسات والرغبة في تحسين الذات هو المعلمة المهمة الوحيدة، وكل شيء آخر لا يكاد يذكر. لن أتفاجأ إذا كان هؤلاء الطلاب، بالإضافة إلى قدراتهم الطبيعية، هم أيضًا الأكثر موهبة في المجال المحدد الذي تتم دراسته. من ناحية أخرى، يمكن تقدير أنه حتى بين هؤلاء الطلاب، إذا كانوا في مجموعة متجانسة من حيث قدراتهم، فإن الدافع التنافسي هو الذي سيؤثر على المستوى العام للمجموعة وسيميز الطلاب عن أنفسهم أيضًا إلى حد كبير، بما يتجاوز الأولويات النسبية الناشئة عن مستوى الموضوع والقدرة الفردية. ومن الممكن أيضًا الاعتقاد أنه فيما يتعلق بالمجموعات الأخرى من الطلاب (ذوي القدرة المتوسطة، أو في الظروف التي تكون فيها المجموعة متجانسة من حيث القدرات الفردية) فإن الدافع التنافسي سيكون متغيرًا مهمًا في تحديد مستوى الدراسة/التحصيل في الاختبارات سواء على المستوى العام للمجموعة أو في التمييز بين الطلاب أنفسهم.

2. يبدو من البحث أعلاه أن الدافع التنافسي هو متغير ذو صلة بمستوى دراسة الطالب.
   ويظهر البحث أيضًا أن الدافع التنافسي نفسه يتغير، من بين أمور أخرى، كدالة لعدد المنافسين، ومن هنا عنوان المقال.

   ولكن من الواضح أن عدد المتنافسين (عدد الممتحنين الآخرين/عدد الطلاب الآخرين في الفصل، وما إلى ذلك) ليس هو المقياس الوحيد الذي يحدد مستوى الدافع التنافسي.
   يمكن خلق دوافع تنافسية بغض النظر عن عدد المتنافسين، لذا فإن الفصل الذي يضم عددًا محدودًا من الطلاب ليس هو الطريقة الوحيدة لخلق دافع تنافسي بغرض تحسين مستوى الدراسة/التحصيل في الاختبارات. هذه الرؤية مهمة، لأن التكاليف المرتبطة بإنشاء طوائف ذات عدد محدود من الطلاب باهظة على نظام التعليم، وعادةً ما يكون النظام غير قادر على السماح بها، وبالتأكيد ليس على نطاق منهجي أو واسع النطاق.

3. هناك شيء بعيد المنال هنا. في التجربتين الأوليين الموصوفتين، يمكن أن يكون الاختلاف بالتأكيد بسبب حجم الفصل أثناء الدراسة، وليس بالضرورة أثناء الاختبار. لا أعتقد أن أي شخص سوف يسقط عن كرسيه إذا تبين أن سبب هذا الاختلاف هو أن الناس ببساطة يتعلمون بشكل أفضل في الفصول الصغيرة.

   في التجربة الثالثة، التي تناولت فقط الفرق في عدد الممتحنين، لم يتم ذكر ما إذا كانت درجات الممتحنين أعلى بالفعل في الصف الأصغر. قيل فقط أن الممتحنين أنهوا الامتحان بشكل أسرع. في رأيي، قد يكون هذا بسبب حقيقة أن المتقدم للاختبار في فصل دراسي كبير سيكون خائفًا من إنهاء الاختبار بين الأوائل وسيقوم بمراجعة اختباره مرة أخرى للتحقق من الأخطاء، وأي شخص أنهى اختبارًا عندما كان الأول في الفصل يعرف ما أتحدث عنه.

4. أعتقد أنهم فحصوا السؤال الأقل إثارة للاهتمام.
   وفي نهاية المطاف، فإن معرفة الظروف التي سيتعلم فيها الطالب بشكل أفضل أكثر أهمية من معرفة الظروف التي سيتم بموجبها التعبير عن معرفته الحالية بشكل أفضل.
   ومن الممكن أن تكون هناك علاقة بين الأمرين ولكن لم يتم إثباتها.
   بشكل عام، قد يكون الحل لكلتا المشكلتين ليس في خلق بيئة خارجية أكثر تنافسية ولكن في خلق اهتمام بالدراسة ورغبة في تحسين الذات لا تعتمد على البيئة. من الواضح أن قول هذا أسهل من فعله ولكن من خلال تجربتي، فهو ممكن.

5. والدليل على ذلك أن الحل هو ما كان واضحاً دائماً، وهو أن الدراسة في مجموعات صغيرة أفضل من الدراسة في فصول بها عدد كبير من الطلاب.
   شاب شالوم
   سابدارمش يهودا

6. هل من الممكن توفير رابط للدراسة كاملة؟ مثيرة للاهتمام للقراءة

يستخدم هذا الموقع Akismat لمنع الرسائل غير المرغوب فيها. انقر هنا لمعرفة كيفية معالجة بيانات الرد الخاصة بك.