الأدلة تدحض نظرية تشومسكي في تعلم اللغة

ومن الدراسات الجديدة تظهر صورة مختلفة تماما، مفادها أن تعلم اللغة الأولى للأطفال لا يعتمد على تراكيب نحوية راسخة في أذهانهم مسبقا. تشير الدراسات إلى أن الأطفال الصغار يستخدمون أنواعًا مختلفة من التفكير، وهي ليست لغوية تمامًا، مثل القدرة على تقسيم العالم إلى فئات (أشخاص أو أشياء، على سبيل المثال) وفهم العلاقات الموجودة بين الأشياء. وهذه القدرات العقلية، إلى جانب القدرة الإنسانية الخاصة على إدراك الرسائل التي ينوي الآخرون نقلها، هي الشروط التي تسمح بوجود اللغة. تظهر النتائج الجديدة أنه من أجل فهم كيفية تعلم الأطفال وغيرهم للغات، يحتاج الباحثون إلى اتباع نظريات مختلفة عن نظرية تشومسكي.

وهذا استنتاج مهم، لأن دراسة اللغة تلعب دورا مركزيا في مجموعة متنوعة من مجالات المعرفة، بدءا من الشعر، مرورا بالذكاء الاصطناعي وانتهاء بعلم اللغة نفسه. الأساليب الخاطئة تؤدي إلى نتائج ذات قيمة مشكوك فيها. وأكثر من ذلك، لا يوجد حيوان يستخدم اللغة بطريقة تقارن باستخدام الإنسان للغة، لذلك إذا فهمنا ما هي اللغة، فسنعرف المزيد عن الطبيعة البشرية.

النسخة الأولى من نظريته قدمها تشومسكي في منتصف القرن العشرين، وتم دمجها في اتجاهين جديدين في الحياة الفكرية في العالم الغربي. كان علم الحاسوب مجالا شابا في ذلك الوقت، وكانت إحدى ادعاءات تشومسكي الرئيسية هي أن اللغة التي يتواصل من خلالها البشر في الحياة اليومية تتصرف مثل لغات الكمبيوتر، اللغات التي كانت مبنية على أسس رياضية. بحث بحثه عن البنية الحسابية الكامنة وراء اللغة واقترح مجموعة من الإجراءات التي تجعل من الممكن بناء جمل "صحيحة". كانت الفكرة الثورية هي أن بعض البرامج، المشابهة لبرنامج الكمبيوتر، يمكنها بناء جمل يعتقد الأشخاص الحقيقيون أنها صحيحة نحويًا. كان من المفترض أيضًا أن يشرح هذا البرنامج كيفية بناء الأشخاص للجمل التي يقولونها. وجدت الطريقة التي تحدث بها تشومسكي عن اللغة صدى في قلوب العديد من الباحثين الذين قبلوا في تلك السنوات بأذرع مفتوحة الأساليب الحسابية لـ... في الواقع، كل شيء تقريبًا.

أثناء تطوير نظرياته الحسابية، اقترح تشومسكي أيضًا فكرة أن جذور هذه الحوسبة تكمن في علم الأحياء البشري. وفي النصف الثاني من القرن العشرين، أصبح من الواضح تدريجيًا أن تاريخنا التطوري الخاص هو المسؤول عن العديد من جوانب علم النفس الفريد لدينا كبشر، وفي هذا الصدد أيضًا، تم دمج نظرية تشومسكي في الأفكار التي كانت سائدة في ذلك الوقت. تم تقديم قواعده العالمية باعتبارها مكونًا فطريًا في البنية العقلية البشرية. تحمل هذه الفكرة وعدًا بالكشف عن الأسس البيولوجية العميقة لأكثر من 20 لغة بشرية في العالم. إن أقوى النظريات العلمية، ولا ينبغي أن يقال أجملها، تكشف عن وحدة خفية تحت التنوع المرئي على السطح، ولذلك جذبت نظرية تشومسكي قلوب الكثيرين على الفور.

لكن مع مرور الوقت، تراكمت الأدلة التي لا تتفق مع نظرية تشومسكي، التي كانت تقترب من الموت ببطء منذ سنوات. إن موتها بطيء جدًا لسبب أوضحه الفيزيائي ماكس بلانك ذات مرة: يميل الباحثون القدامى إلى التشبث بطرقهم القديمة ولا يستسلمون: "العلم يتقدم واحدًا تلو الآخر".

شكرا

كان أول تجسيد للقواعد العالمية في ستينيات القرن العشرين، وكانت نقطة بدايته هي البنية الأساسية للغات الأوروبية "المتوسطة والمعيارية"، والتي كانت أيضًا اللغات التي يتحدث بها معظم اللغويين الذين درسوها. وهكذا، عمل برنامج القواعد العالمي على أجزاء اللغة، مثل العبارات الاسمية ("الكلاب اللطيفة") وعبارات الفعل ("قطط الحب").

لكن سرعان ما بدأت تتراكم المقارنات بين اللغات المختلفة التي لا تتناسب مع هذا المخطط الأنيق. في بعض لغات السكان الأصليين في أستراليا، مثل Warlfryفتبين أن العناصر النحوية متناثرة في جميع أجزاء الجملة. لقد احتوت على مجموعات من الأسماء والأفعال التي لم يكن لديها التقسيم المنظم الذي يتطلبه الإطار النحوي العالمي لتشومسكي، وفي بعضها لم يتم العثور على مجموعات فعلية على الإطلاق.

وكان من الصعب التوفيق بين هذه الحالات "الاستثنائية" ونظرية النحو الشامل، التي بنيت على أساس أمثلة مأخوذة من اللغات الأوروبية. وظهرت شكوك إضافية بشأن صحة فكرة النحو العالمي إثر حالات أخرى غير عادية واجهها باحثو اللغات.النشاطية"، لغات مثل اللغة الباسك וالأردية، حيث يعمل موضوع الجملة بطريقة مختلفة تمامًا عن العديد من اللغات الأوروبية.

وبعد هذه النتائج والعمل اللغوي النظري، اضطر تشومسكي واللغويون الذين اتبعوا طريقه إلى إجراء تغييرات بعيدة المدى في أفكار النحو العالمي وصياغة نسخة جديدة من النظرية بشكل أساسي. وفي النسخة الجديدة التي تمت صياغتها في الثمانينات وأطلق عليها اسم "المبادئ والمعايير"، تم استبدال القواعد النحوية العالمية الوحيدة لجميع لغات العالم بمجموعة من المبادئ "العالمية" التي تملي بنية اللغة والتي هي يتم التعبير عنها بأشكال مختلفة في كل لغة. ويمكن تشبيه ذلك بحقيقة أننا جميعاً نولد بمجموعة أساسية من الأذواق (الحلو، المر، الحامض، المالح، والأومامي) التي تحافظ على علاقات متبادلة مع العوامل الثقافية والتاريخية والجغرافية التي تخلق الاختلافات التي نجدها اليوم بين تقاليد الطبخ فى العالم. المبادئ والمقاييس هي عناصر لغوية تتوافق مع الأذواق. إن تفاعلهم مع الثقافة (تعلم اللغة اليابانية أو الإنجليزية في مرحلة الطفولة) هو الذي يؤدي إلى الاختلافات الموجودة اليوم بين اللغات. تحدد المبادئ والمعايير أيضًا، وفقًا للنظرية، مجموعة اللغات البشرية المحتملة.

في لغات مثل الإسبانية، يتم إنشاء الجمل الصحيحة نحويًا دون الحاجة إلى موضوعات نحوية منفصلة. على سبيل المثال، في الجملة Tengo zapatos (لدي حذاء)، لا تتم الإشارة إلى الشخص الذي ينتمي إليه الحذاء، "أنا"، بكلمة منفصلة ولكن بحرف "o" في نهاية الفعل Tengo، على عكس اللغة الإنجليزية حيث يجب أن يظهر فيها فاعل الجملة "أنا" ("لدي حذاء"). ويرى تشومسكي أنه بعد تعرض الأطفال لبضع جمل من هذا النوع، يتحول مفتاح معين في دماغهم إلى وضعية "التشغيل"، مما يعني أنه يجب حذف موضوع الجملة، وأنهم منذ ذلك الحين يعرفون أنهم يمكنهم حذف الموضوع في جميع الجمل التي يبنونها.

كانت الفرضية هي أن معلمة "إغفال الموضوع" تحدد أيضًا السمات الهيكلية الأخرى للغة. إن فكرة المبادئ العالمية هذه تتناسب بدرجة معقولة مع العديد من اللغات الأوروبية. لكن تبين أن البيانات الواردة من لغات غير أوروبية لا تتوافق مع النسخة المحدثة من نظرية تشومسكي. هكذا أدت الأبحاث التي حاولت تحديد المعلمات اللغوية (مثل حذف الموضوع) في النهاية إلى التخلي عن التجسد الثاني للقواعد العالمية، لأن النظرية فشلت في الصمود أمام اختبار الأدلة.

ثم، في مقال نشر في مجلة Science عام 2002، وصف تشومسكي وشركاؤه قواعد نحوية عالمية تتضمن ميزة واحدة فقط: "العودة الحسابية". (وهذا على الرغم من حقيقة أن العديد من مؤيدي النحو الشامل ما زالوا يفضلون الفرضية القائلة بوجود العديد من المبادئ والمعايير العالمية.) هذا التقليب الجديد في النظرية جعل من الممكن الجمع بين عدد محدود من الكلمات والقواعد لبناء قاعدة شاملة. عدد غير محدود من الجمل.

عدد الاحتمالات غير محدود بسبب الطريقة التي تسمح بها العودية بدمج مجموعة واحدة ضمن مجموعة أخرى من نفس النوع. على سبيل المثال، يمكن أن تحتوي الجمل العبرية على أدوات العطف على اليسار ("يأمل يوحنا أن تعلم مريم أن بطرس يكذب") أو في المنتصف ("ينبح الكلب الذي رآه الصبي يطارد القطة"). من الناحية النظرية، فمن الممكن الاستمرار في الجمع بين هذه العطفات أو الجمل إلى ما لا نهاية. من الناحية العملية، عندما نجمع المزيد والمزيد من المجموعات كما في هذه الأمثلة، فإننا نتوقف تدريجياً عن فهمها. يعتقد تشومسكي أن السبب في ذلك ليس متجذرًا بشكل مباشر في اللغة، ولكنه ينبع من محدودية الذاكرة البشرية. كان ادعاء تشومسكي الأكثر أهمية هو أن هذه القدرة التكرارية هي السمة التي تميز اللغة عن أنواع التفكير الأخرى مثل التصنيف وإدراك العلاقات بين الأشياء. ومؤخرًا، أثار أيضًا احتمال أن تكون هذه القدرة قد نشأت من طفرة جينية واحدة ظهرت قبل 100,000 ألف إلى 50,000 ألف عام.

كما في المرات السابقة، عندما قام اللغويون بفحص الاختلافات بين اللغات من جميع أنحاء العالم، وجدوا أيضًا أمثلة مضادة للادعاء بأن هذا النوع من التكرار هو ميزة يجب العثور عليها في كل لغة. هناك لغات مثل لغةبطاطس مهروسة من منطقة الأمازون، على سبيل المثال، والتي يبدو أنها قادرة على العمل دون التكرار التشومسكي.

مثل كل النظريات اللغوية، تحاول قواعد تشومسكي العالمية تحقيق نوع من التوازن. لكي تكون النظرية منطقية، يجب أن تكون بسيطة بما فيه الكفاية. بمعنى آخر، يجب أن تتنبأ بأشياء ليست جزءًا من النظرية نفسها (وإلا فهي ليست أكثر من قائمة حقائق). ولكن يجب أيضًا ألا يكون الأمر بسيطًا لدرجة أنه لا يستطيع تفسير الأشياء التي من المفترض أن يوضحها. خذ على سبيل المثال فكرة تشومسكي بأن الجمل في جميع لغات العالم لها "فاعل". المشكلة هي أن مفهوم الموضوع ليس فئة واضحة ولكنه أشبه بـ "تشابه عائلي" بين الخصائص: ما يقرب من 30 خاصية نحوية مختلفة تحدد خصائص الموضوع، في أي لغة معينة يوجد بعضها فقط، وغالبًا ما يكون هناك عدم وجود تداخل بين موضوعات الجملة في اللغات المختلفة.

حاول تشومسكي تحديد مكونات مجموعة الأدوات الأساسية للغة - أنواع الآليات الفكرية التي تمكن من وجود اللغة البشرية. وعندما وجدت أية أمثلة مضادة، كان هناك من دافع عن تشومسكي وأجاب بأن غياب أداة معينة، العودية مثلا، في لغة معينة لا يعني أن الأداة المفقودة لا تنتمي إلى صندوق الأدوات الأساسي. وبالمقارنة، فإن عدم استخدام الملح في طهي ثقافة معينة لا يعني أن الطعم المالح ليس جزءًا من مجموعة أذواق البشر الأساسية في تلك الثقافة. من المؤسف أن هذا الخط من التفكير يجعل من الصعب وضع أفكار تشومسكي تحت الاختبار العملي، وفي بعض الحالات لا توجد أي وسيلة تقريباً لدحضها. [ثم وفقا ل مبدأ الرد، قيمتها العلمية موضع شك - المحررين.]

أجراس الجنازة

أحد العيوب الرئيسية في نظريات تشومسكي هو أنه عندما يتعلق الأمر بتعلم اللغة، فإنها تفترض أن الأطفال الصغار مجهزون مسبقًا بالقدرة على بناء الجمل بناءً على قواعد نحوية مجردة. (ما هي هذه القواعد بالضبط؟ يعتمد الأمر على نسخة النظرية التي يستخدمها المرء). لكن الدراسات حول هذا الموضوع أنتجت الكثير من الأدلة التي بموجبها أصبح من الواضح بالفعل أن هذه ليست الطريقة التي يتم بها اكتساب اللغات في الواقع. اتضح أن تعلم اللغة عند الأطفال الصغار يبدأ بتعلم أنماط نحوية بسيطة، وبعد ذلك، تدريجيًا، يطور الأطفال ببطء الحدس حول القواعد التي تكمن خلفها.

وبالتالي، فإن الأطفال الصغار ينطقون في البداية فقط مجموعات نحوية بسيطة ذات معنى ملموس يعتمد على أنماط كلمات محددة: "أين X؟"؛ "أريد X"؛ "X آخر"؛ "هذا هو X"؛ "أفعل X"؛ "ضع X هنا"; "أمي تفعل X"؛ "افعل X"; "رمي X" ؛ "لا X"؛ "اجلس على X"؛ "فتح X"؛ "هنا X"؛ "X مكسورة". لاحقًا، يقوم الأطفال بدمج هذه الأنماط المبكرة في أنماط أكثر تعقيدًا، مثل "أين علامة X التي صنعتها أمك؟"

يتفق العديد من أنصار القواعد الشاملة على أن هذا هو الوصف الصحيح للتطور النحوي المبكر لدى الأطفال. لكنهم يفترضون أن المرحلة التالية من التطور، والتي تظهر فيها هياكل أكثر تعقيدًا، تعكس نضج القدرة المعرفية التي تستخدم القواعد العالمية وفئاتها ومبادئها النحوية المجردة.

على سبيل المثال، تفترض معظم مناهج القواعد العالمية أن الأطفال يقومون ببناء جمل الاستفهام وفقًا لمجموعة من القواعد المستندة إلى الفئات النحوية مثل "ماذا حدث (الفاعل) (الفعل) لـ (المفعول به)؟" الإجابة: "هي (الفاعل) فقدت (الفعل) شيئًا (مفعولًا به)". إذا كان هذا الافتراض صحيحا، فيمكن للمرء أن يتوقع أنه في مرحلة نمو معينة سوف يرتكب الأطفال أخطاء مماثلة في نفس أنواع الجمل. لكن الأخطاء التي يرتكبها الأطفال لا تتناسب مع هذا التنبؤ. في جمل الاستفهام باللغة الإنجليزية، على سبيل المثال، هناك فرق بين ترتيب الكلمات الصحيح في الجمل الإرشادية وفي جمل الاستفهام: في الجمل الإرشادية يأتي الفاعل قبل الفعل، أما في جمل الاستفهام يأتي الفعل قبل الفاعل. في المراحل الأولى من تطور اللغة، يخطئ العديد من الأطفال في بناء جمل استفهام بأفعال معينة بترتيب الكلمات المناسب للجمل الإرشادية، حيث يجب أن يأتي الفاعل قبل الفعل (لماذا لا يستطيع أن يأتي؟ بدلاً من لماذا لا يستطيع أن يأتي) ؟). لكن في الوقت نفسه، يستطيع هؤلاء الأطفال استخدام الترتيب الصحيح للكلمات في جمل الاستفهام التي تحتوي على أفعال مساعدة (ماذا يريد؟).

أظهرت التجارب التي تختبر هذا أن الأطفال يقومون ببناء جمل سؤال صحيحة باستخدام كلمات استفهام معينة وأفعال مساعدة (عادةً مع الكلمات التي لديهم خبرة أكبر بها)، بينما يستمرون في نفس الوقت في بناء جمل استفهام غير صحيحة نحويًا باستخدام أسئلة أخرى (غالبًا ما تكون أقل شيوعًا). تركيب الكلمات والأفعال المساعدة..

رد الفعل الرئيسي لأتباع النحو العالمي على مثل هذه النتائج هو أن الأطفال يتقنون بالفعل قواعد اللغة، ولكن هناك عوامل أخرى قد تضعف استخدامهم لها وبالتالي تطمس الطبيعة الحقيقية لقواعدهم النحوية وتعطل دراسة القواعد "الخالصة" التي قالها تشومسكي. يفترض علم اللغة. ومن العوامل التي تخفي القواعد النحوية الكامنة وراء لغة الأطفال، حسب رأيهم، عدم نضج الذاكرة والانتباه والمهارات الاجتماعية.

لكن التفسير التشومسكي لسلوك الأطفال ليس هو الاحتمال الوحيد. الذاكرة والانتباه والمهارات الاجتماعية لا تخفي بالضرورة الحالة الحقيقية لقواعد اللغة؛ ومن الممكن أن يلعبوا بالفعل دورًا مركزيًا في بناء اللغة. على سبيل المثال، بحثت دراسة حديثة وقعها أحدنا (إيبوتسون) في كيفية استخدام الأطفال لتصريف غير عادي لفعل في الزمن الماضي (على سبيل المثال، الشكل الماضي من الفعل يطير يطير وليس يطير). وبالتالي فإن التصريف الصحيح سيقول كل يوم طرت، طرت بالأمس). أظهرت الدراسة وجود علاقة بين قدرة الأطفال على استخدام التصريف الصحيح وقدرتهم على قمع أو منع بعض الاستجابات التي لا تتعلق بالقواعد (مثل عندما يُطلب منهم نطق كلمة "قمر" أثناء النظر إلى صورة الشمس.) إن الذاكرة والقياسات والانتباه وفهم المواقف الاجتماعية قد لا تكون عوامل تمنع التعبير عن القواعد الصرفة للسانيات التشومسكية، بل هي عوامل تفسر سبب تطور اللغة على هذا النحو.

وفقا للنهج الجديد القائم على الاستخدام، لا يولد الأطفال مع آلية عالمية مخصصة لتعلم القواعد، ولكن بدلا من ذلك يرثون قدرات عقلية مماثلة لسكين الجيش السويسري.

مثل التغييرات التي تم إجراؤها على النظرية للتوفيق بينها وبين بيانات من لغات مختلفة، وكما هو الحال مع الحجة حول صندوق الأدوات، فإن فكرة أن السلوك يتداخل مع القدرة اللغوية الحقيقية المراد التعبير عنها هي أيضًا فكرة يصعب تخيل كيف يمكن ذلك يتم دحضه. إن التراجع عن مثل هذه الادعاءات يشكل نموذجاً نموذجياً للنماذج العلمية الغارقة التي لا ترتكز على أساس تجريبي قوي. فكر، على سبيل المثال، في علم النفس الفرويدي والتفسيرات الماركسية للتاريخ.

هذه التحديات التجريبية ليست هي الصعوبات الوحيدة التي تجعل فكرة النحو العالمي صعبة التمسك بها. يجد علماء اللغة النفسيون الذين يعملون مع الأطفال صعوبة في تصور أي عملية نظرية يكون فيها للأطفال أولًا نفس القواعد النحوية في جميع اللغات، ومن ثم يفهمون كيف ترتبط لغة معينة - الإنجليزية أو السواحلية على سبيل المثال - بهذه المجموعة من القواعد. يطلق اللغويون على هذا اللغز اسم "مشكلة الارتباط". عالم النفس ستيفن بينكر من جامعة هارفارد بمحاولة منهجية نادرة لحلها في سياق القواعد العالمية في إشارة إلى موضوع القانون. لكن تبين أن استنتاجات بينكر غير متسقة مع البيانات المستمدة من دراسات نمو الطفل، كما أنها غير قابلة للتطبيق على الفئات النحوية بخلاف الموضوع. مشكلة الارتباط هي المشكلة المركزية التي يحتاج اللغويون إلى حلها من أجل فهم تطور اللغة من حيث القواعد العالمية. لكن الأمر لا يقتصر على أنه لم يتم حله بعد، بل لم تتم أي محاولات للتعامل معه بجدية.

وجهة نظر بديلة

كل هذه القرائن تؤدي حتما إلى استنتاج مفاده أن فكرة النحو الشامل هي ببساطة غير صحيحة. صحيح أنه ما دام لا توجد بدائل يمكن تصورها، فإن العلماء لا يتخلون أبدا عن نظرياتهم المفضلة، حتى في مواجهة الأدلة التي تتعارض معها. لكن الآن لدينا بديل لفكرة النحو الشامل، وهو ما يسمى اللغويات القائمة على الاستخدام. وتزعم هذه النظرية بأشكالها المختلفة أن البنى النحوية ليست فطرية. ووفقا لهذه النظرية فإن القواعد هي نتاج التاريخ البشري (العمليات التي تؤثر على انتقال اللغات من جيل إلى جيل) وعلم النفس البشري (مجموعة القدرات الاجتماعية والمعرفية التي تمكن أجيال البشر عموما من تعلم لغة ما). وهناك اهتمام أكثر أهمية بهذه النظرية وهو الفرضية القائلة بأن اللغة تحرك آليات الدماغ التي ربما لم يتم تطويرها بشكل فريد لهذا الغرض. وهي في هذا تختلف عن فكرة تشومسكي القائلة بحدوث طفرة في جين واحد مسؤول عن العودية.

وفقا للمنهج الجديد القائم على الاستخدام (الذي يحتوي على أفكار من مجالات اللسانيات الوظيفية واللسانيات المعرفية وقواعد النحو)، لا يولد الأطفال بآلية عالمية مخصصة لتعلم القواعد، بل يرثون بدلاً من ذلك قدرات عقلية مشابهة لسكين الجيش السويسري: مجموعة من الأدوات متعددة الأغراض مثل قدرات التصنيف، وفهم الإيماءات التواصلية للآخرين، وإنشاء التعابير. باستخدام هذه الأدوات، يقوم الأطفال ببناء فئات وقواعد نحوية وفقًا للغة التي يسمعونها من حولهم.

على سبيل المثال، يفهم الأطفال الناطقون بالعبرية جملة "أكلت القطة الأرنب"، ومن خلال القياس يفهمون أيضًا جملة "الماعز دغدغة الجنية". عن طريق التعميم فإنهم ينتقلون من أمثلة معينة إلى حالات أخرى. وبعد سماع أمثلة كافية من هذا النوع، قد يتمكنون حتى من تخمين من فعل ماذا لمن في جملة "السياج فارغ، على الرغم من أن بعض الكلمات الموجودة فيه لا معنى لها". نظرًا لحقيقة أنه على مستوى الكلمة ليس هناك الكثير من القواسم المشتركة بين هذه الجمل، فإن القواعد النحوية هي بالضرورة شيء يلاحظونه خارج الكلمات نفسها.

يتم الحصول على المعنى في اللغة من التفاعل بين المعنى المحتمل للكلمات نفسها (مثل المعاني المحتملة لكلمة "أكل") ومعنى البنية النحوية التي توضع فيها. على سبيل المثال، على الرغم من أن كلمة "العطس" في القاموس هي فعل لازم (أي فعل مفرد)، فهي مناسبة للفعل المفرد (الشخص الذي يعطس)، إذا وضعناه في بنية ذات مكانين ، أي كائن قادر على وجود كائن مباشر وكائن غير مباشر، يمكن أن تكون النتيجة "عطس على منديلها"، حيث سيتم فهم كلمة "العطس" على أنها إجراء نقل (أي أنه تسبب في منديلها) لينتقل إليها). توضح الجملة أن مساهمة البنية النحوية في معنى ما يقال يمكن أن تكون بنفس قوة مساهمة الكلمات. قارن هذا بفكرة تشومسكي القائلة بأن مستويات معينة من القواعد خالية تمامًا من المعنى.

كما تشرح فكرة سكين الجيش السويسري تعلم اللغة دون الحاجة إلى شرطين تعتمد عليهما نظرية النحو العالمي. إحداهما عبارة عن سلسلة من القواعد الجبرية للجمع بين الرموز، وهي القواعد النحوية الأساسية التي يفترض أنها متأصلة في الدماغ. والثاني هو المعجم - قائمة الاستثناءات التي تشمل جميع التعابير الأخرى والظواهر غير العادية الموجودة في اللغات الطبيعية، والتي يجب أن نتعلمها جميعًا. ومشكلة هذا التوجه الثنائي أن هناك تراكيب نحوية بعضها مبني على قواعد وبعضها لا، مثل جملة "هو مرشح رئاسي؟!" حيث يظهر الفاعل (هو) في شكل مفعول به مباشر ولكن أجزاء الجملة غير مرتبة بالترتيب النحوي الصحيح. يمكن لمتحدث اللغة الإنجليزية أن يبني مجموعة لا حصر لها من الجمل بنفس الطريقة: "هي، اذهب إلى الباليه؟!" أو "هذا الرجل، طبيب؟!". وبالتالي فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو ما إذا كانت هذه الجمل جزءًا من القواعد الأساسية أم أنها تنتمي إلى قائمة الاستثناءات. وإذا لم تكن جزءا من القواعد الأساسية، فيجب دراسة كل منها كبند منفصل. ولكن إذا كان الأطفال قادرين على تعلم مثل هذه التعبيرات، والتي يعتمد بعضها على قواعد وبعضها غير عادي، فلماذا لا يستطيعون تعلم بقية اللغة بنفس الطريقة؟ وبعبارة أخرى، لماذا يحتاجون حتى إلى قواعد عالمية؟

وفي الواقع، فإن فكرة القواعد العالمية تتناقض مع الأدلة التي تشير إلى أن الأطفال يتعلمون اللغات من خلال التفاعلات الاجتماعية ويصبحون معتادين على استخدام تراكيب الجمل التي تتطور مع مرور الوقت داخل المجتمعات اللغوية. في بعض الحالات لدينا بيانات جيدة توضح بالضبط كيفية حدوث هذا التعلم. على سبيل المثال، تعتبر الجمل الموصولة ظاهرة شائعة إلى حد ما في لغات العالم وغالباً ما تنشأ من مزيج من الجمل المنفصلة. وهكذا يمكنك أن تقول: "أخي... يعيش في أركنساس... يحب العزف على البيانو". نظرًا لاختلاف آليات المعالجة المعرفية (مع أسماء مثل "التخطيط"، و"إزالة السياق"، و"إزالة السياق"، و"الأتمتة") تتطور هذه المجموعات على مدى فترات طويلة إلى هياكل أكثر تعقيدًا: "يحب أخي، الذي يعيش في أركنساس، لعب دور بيانو". ويمكنهم أيضًا أن يحولوا جملًا تدريجيًا مثل: "الطريق طويل... ليس له نهاية!" "الطريق طويل إلى ما لا نهاية!"

علاوة على ذلك، يبدو أننا نحن البشر نمتلك قدرة خاصة على فهم الإيماءات التواصلية للآخرين، أي فهم ما يقصد المتحدثون قوله. يمكنك أن تقول، على سبيل المثال، "السائق يرى/يسمع/يلتقط/ينزل الركاب في المحطة" ولكن ليس "السائق ينتظر الركاب في المحطة". أظهرت الدراسات الحديثة أن هناك العديد من الآليات التي تجعل الأطفال يحدون من هذه الأنواع من القياسات الخاطئة. على سبيل المثال، التشبيهات التي أنشأها الأطفال لا تخلو من المنطق: لن يحاولوا أبدًا أن يقولوا "السائق يأكل الركاب في المحطة". علاوة على ذلك، إذا سمع الأطفال أن عبارة "في انتظار الركاب" تُقال كثيرًا، فإن هذا الاستخدام يحد من الإغراء الذي قد يضطرهم إلى قول "في انتظار الركاب".

مثل هذه الآليات تقلل بشكل كبير من عدد التشبيهات التي يمكن للأطفال القيام بها وتقصرها فقط على الحالات التي تتفق مع نوايا الأشخاص الذين يحاول الأطفال فهمهم. جميعنا نستخدم قدرتنا على قراءة نوايا الآخرين عندما نفهم جملة "هل يمكنك فتح الباب لي؟" كطلب للمساعدة وليس كسؤال حول قدرتنا على فتح الأبواب.

لقد ترك تشومسكي المجال لـ "البراغماتية" - الطريقة التي نستخدم بها اللغة في السياق - في نظريته العامة حول كيفية عمل اللغة. ونظراً للغموض الكبير في اللغة، لم يكن بوسعه إلا أن يفعل ذلك. ولكن يبدو أنه لم ينسب إلى التداولية سوى دور ثانوي مقارنة بالدور الرئيسي الذي يلعبه النحو في نظريته. بطريقة ما، أدت مساهمات الأساليب القائمة على الاستخدام في فهمنا إلى تحويل النقاش في الاتجاه المعاكس: إلى مسألة إلى أي مدى يمكن للمتحدثين الاعتماد على البراغماتية قبل أن يضطروا إلى اللجوء إلى قواعد النحو.

النظريات القائمة على الاستخدام بعيدة كل البعد عن تقديم وصف كامل لكيفية عمل اللغة. كما أن التعميمات المنطقية التي يقوم بها الأطفال بناءً على الجمل والتركيبات التي يسمعونها ليست كل ما يحدث عندما يبنون الجمل: هناك تعميمات منطقية ولكنها غير صحيحة نحويًا (مثل "توجد امرأتان هنا"). يقوم الأطفال بإصدار العديد من التعميمات المنطقية التي ليست صحيحة نحويًا، لكن اتضح أنهم لا يفعلون ذلك كثيرًا. ويبدو أن السبب في ذلك هو أن الأطفال حساسون لحقيقة أن المجتمع اللغوي الذي ينتمون إليه يلتزم بمعايير معينة ويعبر عن أفكار معينة بطرق معينة فقط. يحاولون أن يجدوا طريقهم بين المؤثرات المختلفة، وهو ما يتجلى في حقيقة أن لغة الأطفال تتميز بالإبداع ("هناك افتتاحيتان وجدولان هنا") والطاعة للمعايير النحوية ("هناك افتتاحيتان وجدولان هنا") الجداول هنا"). سيكون لدى اللغويين الذين يحاولون تطوير نظريات تعتمد على استخدام اللغة الكثير من العمل قبل أن يتمكنوا من وصف التفاعلات بين هذه القوى لدى الأطفال بطريقة تشرح بدقة مسار تطور اللغة.

أتطلع قدما

في الوقت الذي تم فيه اقتراح نموذج تشومسكي، كانت المناهج الأقل رسمية هي المهيمنة على علم اللغة. كان النهج الجديد بمثابة نقطة تحول لفتت الانتباه إلى جميع التعقيدات المعرفية التي تنطوي عليها القدرة على التحدث وفهم اللغة بشكل جيد. في حين أن مثل هذه النظريات سمحت لنا برؤية أشياء جديدة، إلا أنها أخفت أيضًا جوانب أخرى من اللغة عن أعيننا. يتزايد اليوم عدم الرضا عن الأساليب الرسمية تمامًا مثل القواعد العالمية بين العديد من الباحثين - اللغويين والعلماء من المجالات ذات الصلة. تواجه هذه النظرية أيضًا صعوبة في الصمود أمام الاختبارات التجريبية. إن رأي العديد من الباحثين اليوم غير مرتاح للتحليلات النظرية البحتة عندما يكون تحت تصرفنا مجموعة كبيرة من البيانات (التي يمكن الوصول إلى أجزاء كبيرة منها وعبر الإنترنت) التي يمكن تحليلها لوضع النظريات على المحك.

ليس هناك شك في أن النقلة النوعية لم تكتمل بعد، ولكن يبدو للكثيرين أن نسمة من الهواء النقي قد دخلت مجال علم اللغة. من المتوقع أن تأتي اكتشافات جديدة ومثيرة من خلال دراسات تفصيلية للغات العديدة الموجودة في العالم - مدى تشابهها وكيف تختلف عن بعضها البعض، وكيف تتغير عبر التاريخ، وكيف يتقن الأطفال لغة واحدة أو عدة لغات. يتطور.

يبدو أن القواعد العالمية في أيامها الأخيرة. إن البحث اللغوي القائم على الاستخدام الذي يحل محله يمكن أن يفتح أرضية تجريبية جديدة نحو فهم التعلم والاستخدام والتطور التاريخي للغات العالم البالغ عددها 6,000 لغة.