تشير الدراسات إلى أن نسبة متزايدة من السكان في إسرائيل لا تحصل على الأدوات أو الظروف اللازمة للتكيف مع العالم الحديث. لا يزال مستوى إنجاز الأطفال الإسرائيليين في الاختبارات الدولية سيئاً للغاية.
إن التعليم هو الأداة الأكثر أهمية التي تمكن القدرة على الكسب، والأمن الاقتصادي، والقيادة الاجتماعية، والنمو على مستوى الفرد والدولة. إن نظام التعليم العام مبني على المبادئ الأساسية للثورة الصناعية في القرن الثامن عشر، والتي نشأت فيها حاجة الجماهير إلى التعليم. إن الحاجة إلى تدريب العمال الذين يعرفون كيفية القراءة والكتابة ولديهم معرفة أساسية بالحساب، والذين يمكنهم أيضًا العمل دون القلق بشأن مكان وجود أطفالهم، تم دمجها مع المثل الأيديولوجية التي كانت سائدة في ذلك الوقت - تكافؤ الفرص، وحقوق الإنسان، والأهم من ذلك - الحق في الاختيار والتغيير. ولكن على الرغم من أن أسلوب حياة الإنسان قد مر بعدة ثورات حقيقية منذ الثورة الصناعية، إلا أن المفاهيم الأساسية لنظام التعليم وبنيته وطرق عمله لم تتغير وفقًا لذلك. في معظم الحالات، لا يزال يُنظر إلى الطالب على أنه مادة خام يجب تمريرها عبر عملية تعليمية ميكانيكية، من أجل الحصول على المنتج المطلوب.
تشير الدراسات إلى أن نسبة متزايدة من السكان في إسرائيل لا تحصل على الأدوات أو الظروف اللازمة للتكيف مع العالم الحديث. لا يزال مستوى إنجاز الأطفال الإسرائيليين في الاختبارات الدولية سيئاً للغاية. حتى المتفوقون في نظام التعليم الإسرائيلي هم في مستوى أقل من المتفوقين في جميع دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية تقريبًا. وهذا على الرغم من الإصلاحات التي تم تنفيذها حديثًا في نظام التعليم وعلى الرغم من النوايا الحسنة حقًا للعديد من الأشخاص الطيبين لسنوات. في تقرير معهد تاوب لأبحاث السياسة الاجتماعية لعام 2010، تقرر أن "سياسة التعليم في إسرائيل تبدو أشبه بسياسة تصحيح الاتجاه بدلاً من سياسة تحديد اتجاهات جديدة". (ص 68، المرجع نفسه). علاوة على ذلك ــ فحتى التغييرات التي شهدناها مؤخراً، مثل تخصيص المزيد من الموارد لدعم الطلاب في مجال أجهزة الكمبيوتر وغيرها من المهن ذات التقنية العالية، قد يتبين أنها ليست أكثر من مجرد "تصحيح للاتجاه" في أحسن الأحوال، أو مصيد 22 في أسوأ الأحوال عندما ويصبح من الواضح أنه بحلول الوقت الذي يتخرج فيه هؤلاء الطلاب، تكون وتيرة التغيير الاجتماعي قد خلقت بالفعل طلبًا على مهن أخرى.
إن القدرة على صياغة وتنفيذ مفهوم للتعليم، مناسب لأسلوب الحياة في عصر تكون فيه وتيرة التغييرات أكبر من وتيرة تنفيذها، لا تتطلب أقل من ثورة أيديولوجية. لكن تغييراً بهذا الحجم أمر بالغ الصعوبة، وذلك لسببين رئيسيين: الأول، أنه يهدد النظام القائم. المعلمون، المناهج، المنهجيات، أساليب الإشراف والتقييم – كل شيء يجب أن يخضع لتغيير جذري. وفي ضوء بيانات النظام الحالي (انظر الإطار المنفصل)، فإن فرص حدوث تغيير بهذا الحجم هي صفر؛ ثانياً، يؤكد مثل هذا التغيير أن المفهوم الذي تعلمنا على ضوئه قد تجاوز زمنه. إن القدرة على الوقوف والقول – إن ما كان صحيحًا في الماضي ليس بالضرورة صحيحًا اليوم، حتى لو كنت أنا نفسي نتاجًا لهذا التصور، يشبه القدرة المطلوبة من الكنيسة على الاعتراف بأن الأرض ليست مركز الأرض. الكون، فهو ليس حتى مركز النظام الشمسي. هل نحن مستعدون للاعتراف بأننا وصلنا إلى مرحلة حيث، حتى في مجال التعليم، من الضروري أن نفهم أن الأرض تدور حول الشمس وليس العكس؟ إن التغيير الحقيقي يتطلب الشجاعة والرغبة في مواجهة عدم اليقين. هل بسبب الخوف نستمر في التمسك بالنموذج التعليمي المألوف، حتى لو رأينا مرارا وتكرارا أنه منذ فترة طويلة غير فعال، ولا يتناسب مع الواقع، ولا يتحسن رغم كل المخططات في العالم؟
هناك حاجة إلى مفهوم جديد لجوهر التعليم، يعتمد على فهم العالم الذي نعيش فيه اليوم. وينبغي أن يرتكز هذا المفهوم على عدة مبادئ مركزية متكاملة ومترابطة:
1. مبدأ التغيير: العالم في حالة تغير مستمر، كان مختلفاً في الماضي وسيكون مختلفاً في المستقبل. لقد فهمنا هذا في القرن التاسع عشر عن عالم الكائنات الحية. لقد استغرق الأمر قرنًا آخر قبل أن نفهم أن هذه القاعدة تنطبق على الكون بأكمله. وفي القرن الحادي والعشرين، يجب علينا أن نفهم عواقب مبدأ التغيير على كافة جوانب حياتنا، بما في ذلك التعليم.
2. مبدأ المطابقة: ما هو مناسب اليوم ليس بالضرورة ما كان مناسباً بالأمس أو سيكون مناسباً غداً. في أي لحظة نرى مجموعة من المخلوقات والقوانين والهياكل والسلوكيات التي تناسب البيئة الحالية. يستطيع كل مهاجر أن يستنتج من تجربته الشخصية أن المبادئ الثقافية التي كانت صالحة ومناسبة لبيئة معيشية معينة، ليست بالضرورة مناسبة لبيئة معيشية أخرى، وأن أصول الأغنام الحديدية التي يتم تقييمها في وقت معين لا يتم تقييمها بالضرورة بعد عقود. ولا تزال المعرفة شرطا للبقاء والازدهار. والسؤال الذي يطرح نفسه ما هي المعرفة المطلوبة والمناسبة لحياتنا اليوم؟
3. مبدأ النظامية: الحياة ليست مقسمة إلى تخصصات، وفهمها يتطلب تفكيرا متعدد التخصصات ومعقدا ومتنوعا. علاوة على ذلك، فإن تطوير مجالات متعددة التخصصات مثل الهندسة الوراثية وعلم الأحياء الاجتماعي وفن الكمبيوتر وغيرها، يتطلب القدرة على التواصل بين المجالات المختلفة. اكتشف عالم العلم ذلك عندما أدرك أن النهج الاختزالي له ثمن، وهو أن ما يعمل في أنبوب الاختبار، حيث يمكن رصد المتغيرات والتحكم فيها، لا يعمل بطريقة مماثلة في أنظمة الكائنات الحية. علاوة على ذلك - فإن تغيير حدود النظام يخلق تغييرا في ديناميكياته الداخلية، مما قد يغير ما نعتبره بديهيات. وقد بدأت تكنولوجيا النانو بالفعل في الاستفادة من هذا الأمر. لقد بدأنا للتو في التعامل مع التغييرات التي تنطبق على بديهية وحدة الأسرة والتكوين الاجتماعي. لم نبدأ بعد في التعامل مع أهمية المفهوم النظامي في السياق التعليمي.
4. المبدأ الإنساني باعتباره يعطي المعنى: الظواهر الموجودة في العالم من حولنا ليس لها قيمة في حد ذاتها. الإنسان هو الذي يعطي معنى لأفعاله ونتائجها، خيرها وشرها. إن الاستثمار في التميز - العلمي أو الفني أو أي مجال آخر - لن يحقق أهدافه دون دراسة عميقة وجدية للركيزة الأساسية التي تحرك الثقافة الإنسانية كما هي: قيمها الأساسية. لن يتمكن جميع المعلمين والبرامج الممتازة في العالم من محو الانطباع الذي يتركه الطفل الذي يلاحظ المعنى الذي نعطيه للإطار الزمني، للتواصل بين الأشخاص، للنظافة. إن أطفالنا يراقبوننا، ويستوعبون جيدًا القيم التي ننقلها إليهم. الأم تصرخ في وجه ابنها: اهدأ فوراً! وأنا لا أفهم لماذا يستمر في الصراخ؛ يلفظ الأب لعنة مثيرة عندما يتفوق عليه أحد، ويتفاجأ عندما يقود طفله بقوة؛ المعلم الذي يأتي متأخرا عشر دقائق إلى الفصل ويوبخ الأطفال الذين لا يجلسون بهدوء في مقاعدهم؛ شخص بالغ مهم أثر في اختيار المراهق الوظيفي؛ القدوة التي تتبعها الفتاة؛ تجربة تكوينية غيرت مجرى حياة مجموعة من الطلاب؛ و اكثر. الشركة التي تسعى إلى الازدهار والتكيف مع الحياة في عالم متغير ومعقد، يجب أن تستثمر جهودًا مستنيرة ونشطة في تعزيز الخبرات التكوينية والنماذج التي تشجع قيم التسامح وتكافؤ الفرص والتقدير والاستماع والمشاركة والسعي من أجل تفوق. "أنا لست معلمًا، أنا مدرس كيمياء (أو كمبيوتر، أو تاريخ)" قال لي عدد غير قليل من المعلمين. هناك إجابة واحدة فقط على هذا: إذا لم تكن منخرطًا في التعليم، فلا تدخل الفصل، حتى لو كنت أفضل وأدق كيميائي في العالم. وإذا كنت أفضل كيميائي في العالم، فهذا لا يجعلك مدرسًا ممتازًا للكيمياء، والتدريب الفوري لا يكفي لتصبح معلمًا.
في حين أن نظام التعليم الرسمي لا يزال ينجرف نحو التوحيد، فإن العالم الذي نعيش فيه ينجرف في الاتجاه المعاكس، نحو مجموعة متزايدة من الاحتمالات والتركيبات. ولخلق التوازن بين الاثنين، لا بد من خلق مفهوم جديد للتعليم. يجب أن يكون الغرض من التعليم هو التعليم من أجل محو الأمية الوظيفية - التعليم الذي يتكون من مزيج من المعرفة ومهارات التفكير ومهارات العمل المرنة، والذي يضع في المركز العلاقة المتبادلة بين المتعلم ووظيفته، في البيئة ومجالات الرأي المتغيرة. وعليه، لم يعد من الممكن أن يعتمد نموذج التعليم على نموذج التعلم المستمر والتراكمي فقط، بل يجب أيضًا أن يتضمن عمليات تعلم تخلق تجارب كبيرة ومتنوعة ومعقدة، والتي ستصبح نقاط تحول شخصية في التعلم والتطوير. وينبغي أن يكون المعلمون هم القادرون على التوسط والتمكين والمساعدة في بناء هذه العمليات.
"في عالم مثالي، سيكون الأفضل بيننا هو المعلمون. وسيتعين على الباقي الاكتفاء بأقل من ذلك." (لي أيكوكا). إننا لا نعيش في عالم مثالي، ولكن بوسعنا، بل وينبغي لنا، أن نسعى جاهدين لبنائه، حتى ولو كان ذلك تحدياً ثورياً. وبعبارة أخرى، أصبح التعليم اليوم، أكثر من أي وقت مضى، مهنة معقدة وخطيرة. لقد حان الوقت لنعاملها بهذه الطريقة.
أزمة التعليم
"هناك نقص في المعلمين، ونقص في الأجور، ونقص في الخبرة التعليمية" - هل هذا صحيح؟ بعض البيانات عن المعلمين:
ما لا يقل عن 60% من المعلمين في إسرائيل هم تحت سن الخمسين عاما ولا تتجاوز الأقدمية 20 عاما في أي فئة عمرية - أي أن معظم المعلمين لن يواجهوا التقاعد في العقد المقبل. وفي المقابل، فإن كل سنة من الأقدمية تزيد من رواتبهم بنسبة اثنين في المائة. بالإضافة إلى ذلك، في العقود الأخيرة، كان هناك تسارع أكاديمي للمعلمين في إسرائيل، مما يضيف تلقائيًا حوالي 15% إلى الراتب لحاملي درجة البكالوريوس و5% أخرى لحاملي درجة الماجستير. رواتب المعلمين أقل بحوالي 30% من رواتب زملائهم في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، لكن ساعات عمل المعلمين الإسرائيليين هي أيضًا أقل بكثير من زملائهم في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.
في السنوات الأخيرة، كان هناك أكاديمي متسارع لقوة التدريس في إسرائيل. تشير الدراسات إلى أن العلاقة بين مستوى درجة المعلم وجودة التدريس، والإنجازات الأكاديمية لطلابه، فضفاضة للغاية لدرجة أنه تم رفع دعاوى قضائية مؤخرًا في الولايات المتحدة لوقف منح زيادات في الرواتب للمدرسين الحاصلين على درجة الماجستير.
تشير بيانات مكتب الإحصاء المركزي وتقرير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية حول حالة التعليم في إسرائيل إلى أن النقص في المعلمين أقل حدة بكثير مما يُزعم، وأنه يمكن التغلب على النقص المحدد من خلال تغيير هيكلي في تنظيم النظام، أي وجود المعلمين ، ينبغي استخدامها بشكل صحيح أكثر. وهكذا، على سبيل المثال، فإن ما يقرب من 49% من جميع العاملين في التعليم في إسرائيل يعملون بدوام جزئي فقط (مقارنة بحوالي 20% في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية)، والغالبية العظمى منهم من المعلمين. علاوة على ذلك - يحذر تقرير معهد تاوب من أن البرامج الفلانية التي تحاول توظيف وتدريب المعلمين من مصادر بديلة محدودة النطاق للغاية بحيث لا يمكنها إحداث تأثير حقيقي، علاوة على ذلك، تظهر تجربة البرامج المماثلة في البلدان الأخرى أن هؤلاء المعلمين يتم توظيفهم بسرعة طرد من النظام. ويزعم التقرير أن "هذه الخطوات قد يتبين أنها باهظة الثمن وغير ضرورية وحتى ضارة".
وعلى الرغم من الاستثمارات في الميزانية والإصلاحات المختلفة، إلا أن مستوى تحصيل الطلاب الإسرائيليين منذ عام 1999 ظل بشكل منتظم ومستمر أقل من مستوى جميع دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية الـ 24 التي تمت مقارنتها. إن الافتقار إلى القدرة على تحويل تحسينات الميزانية إلى تحسينات نظامية لا يقتصر على إسرائيل: فقد أظهرت شركة ماكينزي (2007)، بالتركيز على ثماني دول من منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، أن التغييرات الكبيرة في النفقات التعليمية الحقيقية لكل طالب لم تكن مصحوبة بتغيرات في تحصيل الطلاب (تاوب). تقرير المعهد، 2010)
الدكتورة ليات بن دافيد هي المديرة التنفيذية لمؤسسة وولف
تعليقات 36
حسنا، وماذا؟ كيف يرتبط هذا بشيء كتبته؟
إسرائيل شابيرا، على مستوى كينت، ستتمكن من اكتشاف جمل مثل "التعليم ليس تدريبًا احترافيًا والتدريب المهني ليس تعليمًا".
إلى عيران:
التعليم ليس تدريبًا احترافيًا والتدريب المهني ليس تعليمًا.
حسنًا، يبدو لي أيضًا أن آدم سميث يتقلب في قبره..
أمريكا الرأسمالية مدينة بتريليونات الدولارات للصين الشيوعية.
حقا، إلى أي مدى يمكن أن تذهب؟…
إلى عيران:
فلا فائدة من النقاش إذا تم تجاهل الحقائق.
في رأيي أن النقاش قد انتقل من النموذج إلى نظرية المعرفة.
http://he.wikipedia.org/wiki/%D7%A4%D7%A8%D7%93%D7%99%D7%92%D7%9E%D7%94
http://he.wikipedia.org/wiki/%D7%90%D7%A4%D7%99%D7%A1%D7%98%D7%9E%D7%95%D7%9C%D7%95%D7%92%D7%99%D7%94
وشيء آخر، الصين اليوم ليست شيوعية، وليست ديمقراطية، لكنها بالتأكيد تسمح بريادة الأعمال الخاصة. ماو يتقلب في قبره.
1) أفهم أنك اشتراكي.
لا يوجد سبب لتدريب الملايين على مواجهة الثلوج في بلد يتحدث معظمهم، لا نحتاج إلى تثقيف جميع المواطنين حول نفس الفكرة، وإلا سنضطر إلى استيراد المقيمين من الخارج للقيام بهذا العمل، كما يحدث اليوم.
2) عاش الصينيون في ظل نظام جمهوري وحتى ديمقراطي في الأيام التي سبقت ماو. وبسبب غبائهم، اختار الصينيون أن يقلبوا بلادهم رأساً على عقب. ستكون الصين اليوم رائدة بسبب عدد سكانها، لكن بالنسبة للفرد، لا يعيش الصينيون عند مستوى قريب من مستوى الغرب. وحتى اليوم، يكسب المواطن التايواني العادي 4.73 أضعاف ما يكسبه نظيره الشيوعي.
3) أي حكم للبشر يمكن أن يشمل بالضرورة الفساد، وكذلك الأمر في الديمقراطية.
لم يكن وزراء الاتحاد السوفييتي فقراء وجائعين تمامًا مثل رعاياهم، ويبدو أنهم تقبلوا أيضًا أن النظام لم ينجح. أنا لا أؤمن بالرأسمالية الخالصة، على الأقل في دولة إسرائيل، لأنها اقتصاد جزيرة. ببساطة لا توجد منافسة كافية هنا، سواء بسبب الوضع الأمني أو بسبب المصالح الضيقة لهذه اللجان وغيرها لمنع المنافسة الخارجية.
4) إذن هنا خطأك، البلد يحتاج إلى أيادي عاملة، لكن الشعب لا يريد أن يكون في مثل هذا الموقف.
الحل في دولة ديمقراطية بسيط، وهو تجفيف الاتجاهات التي تفتقر إلى الفائدة الاقتصادية. لماذا يجب على دافعي الضرائب تمويل تخصص إدارة الأعمال في المدرسة الثانوية؟ بعد كل شيء، هذه ليست الدرجة العلمية في الأكاديمية، وما يتعلمونه هناك يمكن تعلمه من خلال قراءة كتاب. كما أن تخصصات القانون والمحاسبة، التي أشك في قيمة وحدات التسجيل الخاصة بها في الأكاديمية، هي مضيعة هائلة. لقد حان الوقت للتوقف عن الاستثمار في مثل هذه المهن غير المنتجة، لأن عددها كبير للغاية.
5) هراء، معدل البطالة في إسرائيل هو من أدنى المعدلات في الغرب، لذلك يمكن الاستنتاج أن السوق مشبع. لن تتمكن هنا من تصنيع سيارة وهواتف محمولة، لأن الإسرائيلي ببساطة باهظ الثمن، وما يمكن فعله هو أن المستوى الأكاديمي في إسرائيل في هذه المواد ليس جيدًا مثل المستوى الكوري، على سبيل المثال. إذا كنت على استعداد للتعايش مع التقشف حتى تحصل الدولة على المزيد من المال (لشراء الصناعة الإسرائيلية فقط، وهي باهظة الثمن وأقل جودة)، من فضلك. أنا ومعظم الإسرائيليين غير مستعدين للتنازل عن مستوى معيشتنا.
1) ما علاقة الشيوعية بها؟ انها فقط في رأسك. وهذا ليس فقط في رأسك. وهذا شيء يعمل العالم الغربي جاهدا على غرسه في أذهان الجمهور.
تنمية الإمكانات البشرية. لا علاقة لها بالشيوعية. في أي شكل من أشكال النظام، يسعى الناس إلى تطوير إمكاناتهم وتوسيع نطاق تعليمهم.
2) لم يقرر ماو القيام بثورة. ماو فقط قام بتركيز وتوجيه قوة الشعب الصيني. لقد انتزعت منهم حرية الشعب الصيني بقوة السلاح. ثار الشعب الصيني المضطهد والجائع. الأشخاص الذين كان مقدرًا لهم أن يموتوا جوعًا فضلوا الموت في الحرب ضد مضطهديهم.
لو لم يثور الشعب الصيني لما تمكن ماو من فعل أي شيء. ربما لن نعرف حتى أن مثل هذا الشخص عاش على الإطلاق. إن نجاح ماو في الثورة هو نجاح للشعب الصيني وليس نجاح شخص واحد.
التصنيع ليس أمرا فوريا. وكانت الصين متخلفة عن الدول الغربية. اليوم، تتقدم الصين على قدم وساق، ويمكنها بالتأكيد أن تصبح واحدة من أكثر القوى الصناعية في العالم.
3) الشيوعية لا تعمل. الرأسمالية لا تعمل أيضا. بحاجة للعثور على ما يعمل !!!
في البداية، اعتقدنا أن الرأسمالية هي النظام الصحيح. لقد أظهرنا انهيار الطرق الأخرى وكان الاستنتاج هو أن الرأسمالية هي الأفضل. لكن لم يكلف أحد نفسه عناء أن يشرح لنا حدود الرأسمالية. حول العلاقة بين رأس المال والحكومة. عن الأرستقراطية المال. والعديد من العلل الأخرى المرتبطة بالرأسمالية. اليوم تطفو هذه الأشياء وترتفع. وسوف تسقط الرأسمالية بشكلها الحالي أيضاً، لأنها في شكلها الحالي تفترس وتضطهد وتتجاهل الحرية. الحرية ليست كلمة فارغة. الحرية هي الدافع الأكبر للإنسان.
لقد نقش نابليون على علمه عبارة "الحرية أو الموت" وكان يعرف جيداً معنى هذه الأشياء.
عرض ماو الحرية لملايين العبيد من المجاعة. وكانت النتيجة أنهم تبعوه. لقد ذهبوا إلى حرب بدت خاسرة مسبقًا. وكانوا مزودين بالسهام والسيوف، وأمامهم الطائرات والمدافع. لقد كرسوا حياتهم للموت على مذبح الحرية. لقد فازوا في النهاية. وليس بحكم أي تفوق عسكري. ولكن فقط بفضل حقيقة أنهم كانوا على استعداد لفعل أي شيء من أجل تحقيق الحرية.
4) إذا لم يكن لدينا أي علاقة بالأكاديميين فأنا أقترح عليك التوقف عن الدراسة!
5) استيراد المنتجات ليس حلا. يجب أن يتم إنتاجها هنا. يمكنك جعلها هنا. كثيرون في إسرائيل يريدون العمل ولا توجد وظائف. لا يوجد عمل لأن أعلى نسبة ممن يديرون البلاد اليوم مشغولون برعاية أنفسهم على حساب البلد. وهذا أحد شرور الرأسمالية المريضة. إنه يدمر البلاد. علينا أن نوقفه!
ولتذكيركم، قام الشيوعيون بعمل رائع، لقد قاموا بتدريب الكثير من الناس على الرياضيات.
لذلك انهار الاتحاد السوفيتي، لأنه على الرغم من وجود الكثير من المنتجات الصناعية، لم يكن هناك طعام.
مثل ماو في الصين.
قرر ماو أن يقوم بثورة وتصنيع البلاد بالقوة، فظهرت منتجات كثيرة لم يستهلكها أحد، ورغم أنها كانت سنة مثمرة إلا أن الملايين ماتوا جوعا.
الشيوعية لا تنجح، وذلك فقط لأن الأغنياء يصبحون أكثر ثراءً بشكل طبيعي (لماذا؟ هكذا هي الحال، عندما يكون لديك المزيد من المال، يمكنك كسب المزيد).
لا علاقة لنا بسبعة ملايين أكاديمي، انظر ما يحدث في البرتغال الآن، هجرة جماعية إلى موزمبيق، لأنه ببساطة ليست هناك حاجة لهذا العدد الكبير من المهندسين. استيراد المنتجات من الخارج ليس حلا لأنه يجعل البلد تابعا وأيضا لأنه مكلف.
إلى عيران:
من ردك أظن أنك تنتمي فعلا إلى النسبة الصغيرة التي يخدمها الآخرون ولهذا السبب أنت أيضا مهتم بإدامة الوضع.
ومن الغريب جداً أنه رغم أن التاريخ يقول كلمته مراراً وتكراراً، وفي كل مرة بشكل أوضح من المرة السابقة، إلا أن هناك أشخاصاً يستمرون في تشويه الصورة لمجرد أن الصورة المشوهة أكثر ملاءمة لهم من الصورة الحقيقية.
القليل عن فنلندا:
http://www.youtube.com/watch?v=mJeSH8ctdpg
http://he.wikipedia.org/wiki/%D7%A4%D7%99%D7%A0%D7%9C%D7%A0%D7%93
بالنسبة لسؤالك، فإن جوهر الدولة ليس الحرية، انظر المدخل: كوريا الشمالية، المملكة العربية السعودية.
قوة الدولة في اقتصادها. لماذا لا يوجد تعليم للجميع إذا كان هذا استثمارًا آمنًا؟ حسنًا، يمكنك الحفر في جميع أنحاء العالم وعلى الأرجح ستجد وديعة تساوي الكثير، لكن المبلغ الذي استثمرته لا يستحق الاستثمار.
مع كامل احترامي، نحن بحاجة إلى أشخاص بسطاء، يوافقون على العمل كصائغين وعمال يدويين، بدلاً من أن يكمل البعض 3 وحدات، ويخضعون لشهادة تكنولوجية.
ففي نهاية المطاف، لن تتمكن من إلغاء الحاجة إلى مزارع، وحارس أمن، ستحولهم فقط إلى مهاجرين، سواء كانوا مهاجرين جدد، أو سواء كانوا عمالاً أجانب.
الآن، إذا سمحتم لي، سأذهب لأخذ قيلولة، لقد قضيت ليلة معقدة.
عليك أن تفهم أنه يكاد يكون من المستحيل فهم كل ما يتم تدريسه في المدرسة على الفور دون دروس خصوصية.
يجب أن يكون مفهوما أن جميع الناجحين والموهوبين وما إلى ذلك تقريبًا يحققون النجاح لأنهم يتلقون المساعدة عندما يحتاجون إليها. وينبغي أن يكون مفهوما أن هذه المساعدة تعتمد بشكل مباشر وبشكل لا لبس فيه على القدرة المالية لأسرة الطالب. يجب أن يكون مفهوما أنه حتى الشخص الذي يتمتع بمعدل ذكاء مرتفع للغاية سيواجه صعوبة في الدراسة إذا كان ينتمي إلى عائلة فقيرة. عدد قليل جدًا من الطلاب ذوي معدل الذكاء المرتفع والذين ينتمون إلى أسر فقيرة يتمكنون من التغلب على جميع العقبات التي تقف في طريقهم وتحقيق نتائج جيدة.
لا شك أن الدروس الخصوصية تسبب زيادة كبيرة في الدرجات.
ولا شك أن إرسال الطالب للبحث عن الحل بنفسه مضيعة للوقت.
دور المعلم هو التيسير على الطالب .
لا يستطيع الطالب أن يقرأ كتاباً كاملاً لمجرد توضيح نقطة صغيرة غير واضحة له.
لقد نمت لفترة طويلة جدا.
دور المعلم هو اختصار وقت الدراسة.
من المفترض أن يكتشف المعلم ما لم يفهمه الطالب ويجعل الطالب يفهمه.
ولسوء الحظ، هذا ليس بالضبط ما يحدث في نظام التعليم.
يتم تدمير العلاقة بين المعلم والطالب.
لقد أصبح النظام كسارة.
النتائج:
هذا التمييز مخصص للأغنياء فقط لأن الأغنياء فقط لديهم القدرة على الحصول على المساعدة من مدرس خاص.
يمكن لدرس واحد من معلم خاص أن يسهل فهم المواد التي تمت دراستها لعدة أشهر في المدرسة.
فإذا تلقى الطالب مثل هذا الدرس من مدرس خصوصي أو من الوالدين أو من أحد حوله فالأمر أسهل عليه بكثير. وخاصة في المهن الحقيقية التي يتم بناؤها طبقة فوق طبقة. إذا لم يفهم الطالب شيئًا ما، فمن المستحيل بناء المستوى التالي ويتراكم الطالب. إذا لم يتم إغلاق الأعمال المتراكمة بطريقة ما، فسيتم حظر مجال كامل من الدراسات لهذا الطالب.
لأنه يكاد يكون من المستحيل فهم كل شيء، ما يحدث هو أن الأغنياء يحصلون على المساعدة والفقراء الذين لا يستطيعون الحصول على المساعدة يتخلفون عن الركب.
في رأيي أن المادة الدراسية يجب أن تكون متعمقة وصعبة. من يتعلم وهو يفكر سيتعلم بهذه الطريقة ومن يتعلم وهو يحفظ سيتعلم بالحفظ. بالفعل في الخمسينيات والستينيات تلقيت دروسًا خصوصية في الرياضيات واللغة الإنجليزية. وتم إعطاء هذه الدروس رغم توصية المعلمين بعدم قبولها. وقد ساعدت هذه الدروس. ومن يظن أن الحفظ ضار فهو مخطئ. انظروا إلى مدى سوء التعليم العام لجميع الإسرائيليين. ومدى اهتمام الجميع بالتعليم في الخارج. إذا كان في اليابان، حيث لم يأت يهود إلى إسرائيل، وإذا كان من أوروبا. من الممكن أن يكون التفوق الأكاديمي نتيجة المنفى، وبمجرد وفاة "جيل الصحراء"، تتراجع الإنجازات التعليمية أيضًا. أتذكر الكتب المدرسية في المدرسة الابتدائية وكذلك في المدرسة الثانوية كسلسلة لا تنتهي من المنتجات التي يتناقص مستواها. الطالب الذي يقرأ الحلول ويدرسها. يمكن أن يتعلم منهم أكثر بكثير مما لو كان يبحث عن حلول في المكتبة. لا ينبغي أن يُثقل كاهل الطلاب باكتشاف "الماء الساخن".
إذا كان التعليم مرتبطًا بالاقتصاد، والاقتصاد مرتبطًا بقوانين العرض والطلب، فربما لا يوجد الكثير من التعليم لأنه لا يوجد طلب كافٍ؟
جوهر الإنسان: مشاعره.
جوهر الدولة: الحرية.
الحياة ليست أبيض وأسود.
وكون الإنسان موظفاً لا يعني أنه لن يحصل على أجر عليه انظر: الراتب الشهري.
لا شك أنك تريد أن تعيش في بلد غني وليس فقيراً.
في دولة فقيرة، لا توجد أرض، ولا يوجد جيش إسرائيلي، ولا منازل، ولا ملحق دخل، ولا طرق، ولا نظام تعليمي حكومي.
النموذج الكوري الشمالي ليس مثالا، أولا وقبل كل شيء، لأن مستوى التعليم في المواد التي تتطلب المزيد من الانفتاح العقلي أكثر من الأساسيات هو أقل (على سبيل المثال، في القراءة والكتابة، الشمال يأخذ الجنوب)، لكنه كذلك باختصار للحديث عن التأثيرات العقلية على القدرات المعرفية.
إلى عيران:
أعتقد أنك ترتكب خطأ فادحا.
فإذا كان الاقتصاد جيداً ولكنه يخدم واحداً في المائة فقط من الجمهور، في حين يصبح 99 في المائة خادماً لهذا الواحد في المائة، فلا يوجد سبب لاستمرار وجود مثل هذا الاقتصاد.
الدولة أداة للحفاظ على حرية الإنسان. إنها ليست أداة لتحويل الناس إلى عبيد تحت أي ذريعة.
جوهر وجود الدولة هو اقتصادها.
على الأقل اهتمام الدولة بنظام التعليم من خلال وجود نظام اقتصادي.
إذا كانت زراعة العصفر في وسط الصحراء ستجلب المزيد من المال، فستكون هناك أيضًا دروس لهذه الأشياء.
جاءت جميع المواد الأخرى مثل الأدب واللغة وما إلى ذلك، لكنني أجد صعوبة في تصديق أنها كانت ستدرس بين جميع مواطني البلاد، لو لم يكن نظام التعليم في الواقع استثمارًا ضخمًا. إن القدرة على توليد الأموال سوف تحدد في نهاية المطاف قدرة أي بلد. الهند أكبر من الولايات المتحدة من حيث عدد السكان (أربعة أضعاف ما أعتقد)، لكنها أقل أهمية بكثير على الساحة الدولية، ويعيش شعبها حياة أقل جودة.
والسبب في ذلك هو عجز الهند عن توليد المال، مقارنة بالولايات المتحدة.
إلى عيران:
دع أذنيك تسمع ما يقوله فمك!
وأقتبس مما كتبته عن التفرد:
"في رأيي، العضو الذي يشكل جوهر وجودنا هو الدماغ.
لاحظ أنه في المفارقة لم يبق إلا السفينة، أما الرجل فمات، أي أنهم في نهاية المطاف لم يحفظوا إلا الأشياء التي لا تمثل جوهر الرجل، بل مجرد عنصر مصاحب في حياته.
هل التكنولوجيا الفائقة هي جوهر حياتنا؟
جوهر حياتنا هو العقل. وجوهر العقل هو العواطف. جوهر حياتنا هي عواطفنا. ليس معرفتنا، ولا التكنولوجيا، ولا اقتصادنا (وهو أمر مشكوك فيه إذا كان اقتصادنا بالفعل).
صدقيا، سأكون سعيدًا إذا توقفت دولة إسرائيل ونظام التعليم بشكل خاص عن العمل بالقيم المثالية المقدسة التي لم يثبت أحد أنها ضرورية، والعودة إلى الأساسيات.
ويشمل ذلك إلغاء المدارس الإعدادية، وإلغاء المواد غير المهمة اقتصاديًا من أجل توفير الموارد الكافية لدراسة الرياضيات.
باسم المثل المقدسة، عندما يتعلق الأمر بالتعليم، فنحن لسنا بعيدين عن دولة من دول العالم الثالث، يبدو الأمر مبالغًا فيه، لكنك لن تكون قادرًا على الحفاظ على مثل هذه الصناعة الكبيرة ذات التقنية العالية، عندما يصل نصف شعبك في عام 2030 لم أكن أعرف ما هو العدد المركب، و/أو اللغة الإنجليزية، بمستوى يسمح بالتواصل.
هذا هو نوع المقالة التي يمكنك أن تقول فيها في النهاية "ليس الأمر أننا لا نعرف ما هو الصواب وأين تكمن المشاكل، بل إنه مكتوب على الحائط"...
أتعجب من تعليقات مثل "عيران" الذي يعبر بكلامه عن مرض المفهوم القديم بنفس الأدوات العقلية، فقط معتقداً أنه يقول "العكس"... ونفس الشيء يا عزيزي عيران - إذا كنت تحتقر الكتاب المقدس والتاريخ، فأنت لم تفهم شيئاً من المقال عن القيم الأساسية التي يقوم عليها كل شيء.
وعلى عكس رأي الكاتب، أعتقد أن العمل بدوام جزئي للمعلمين ضروري لأنه مهنة شاقة للغاية. ما يفعله المعلم عندما لا يقوم بالتدريس مهم: إذا كان المعلم أيضًا عالمًا في معهد أبحاث ويخرج مرة واحدة في الأسبوع لتعليم الجيل القادم من علماء الأحياء أو الفيزيائيين أو الكيميائيين، فهذا ممتاز.
إذا كان صحفيًا وذهب لتدريس التاريخ، وإذا كان مهندس برمجيات وذهب لتدريس الرياضيات... فهذا ما نحتاجه، أشخاص جيدون في مجالهم ويبقون على اطلاع من خلاله ويمررونه إلى الأطفال و الجيل القادم.
وإذا لم يسير الأمر بشكل نظامي فيجب تقسيم النظام إلى عناصر صغيرة، وأن تعتني كل مدينة بتعليم أبنائها (آه... وأن تقوم الدولة بتحويل الميزانيات... ولا تبتلع) عليها بطريقتها الخاصة).
إلى عيران:
أولئك الذين عيونهم في رؤوسهم يرون على الفور أن موضوع رعاية الموهوبين برمته غير موجود.
والأمر الأكثر إثارة للدهشة هو أن معظم الموهوبين الذين هم في بيئات متكيفة مع الموهوبين يأتون من الطبقات الغنية من السكان، في حين لا يصل أي شخص تقريبًا من الطبقات الفقيرة إلى هذه البيئات.
عيران، أنا أتحدث عن الفصل الذي كان في فترة ما بعد الظهر، وليس خلال وقت المدرسة... على الرغم من أنني أوافق على أن هذا التعليم يجب أن يكون في متناول الجميع، إلا أن المشكلة هي أن الفرضية هي أن الأطفال الحاصلين على درجات جيدة سيكونون مهتمين في المادة وعدم التدخل - وهذا ليس صحيحًا من الناحية العملية..
لدي انتقادات شديدة لامتحانات الموهوبين، ويرجع ذلك أيضًا إلى وجود أطفال في صفنا لم يتم قبولهم مرة واحدة، وتم قبولهم، ثم لم يتم قبولهم مرة أخرى في ظروف مختلفة.
كثير من الأشخاص الذين يجتازون هذه الاختبارات لا يذهبون إلى هذا الفصل وأنا أفهمهم، لأنه بصرف النظر عن تحميل الطفل المزيد من المواد، لا يوجد فرق كبير بين هذا الفصل والفصول العادية.
على مر السنين، تمت تنمية غرورنا وتم التعامل معنا على أننا منبوذين اجتماعيًا، لا أعتقد أن الموهوبين يفتقرون حقًا إلى المهارات الاجتماعية.
الجزء الأكثر إثارة للجدل هو المسارات المتسارعة التي كانت مفتوحة أمامنا تلقائيًا، على الرغم من أن معظم الطلاب لم يتناسبوا حتى مع 5 وحدات في رأيي.
وأخيراً، عندما اضطروا إلى اختبار ما إذا كنا مناسبين للالتحاق بالجامعة، فشل 75% من طلاب الفصل.
لم يكن متوسط فصلنا أيضًا أكثر من فصل عادي، وأعتقد حقًا أن نظام التعليم يعمل انطلاقًا من الوصمات، وفقًا لاختبارات تم التنازع على صحتها العلمية لمدة 90 عامًا. النهج التعليمي بأكمله لهذا النظام، والذي بموجبه يكون الشخص الجيد في الرياضيات جيدًا في اللغة الإنجليزية، يقلل من تقديرنا كبشر.
السؤال الذي يطرح نفسه، هل نتوقع أن يركض مايكل فيلبس على المستوى الأولمبي؟ حسنًا، بالطبع لا، في هذه الحالة ستحسن وزارة التعليم عملها ولا تحرم الطلاب في التخصصات الضعيفة من الوصول إلى عدد معين من الوحدات (حسب ما أفهمه، MBR لا يمكنها أن تقوم بـ 5 وحدات باللغة الإنجليزية، على سبيل المثال، حتى إذا جاؤوا من أمريكا)، وعدم الافتراضات التي ليس لديهم أي قبضة على الواقع.
كشخص يعمل في برنامج إثرائي للأطفال الموهوبين، أستطيع أن أقول إن المشكلة الرئيسية في نظام التعليم هو أنه لا يحاول على الإطلاق خلق الاهتمام وتحفيز أدمغة الأطفال...
الأطفال الذين استقبلتهم في الصف الثالث كانوا منحطين بكل معنى الكلمة، الشيء الوحيد الذي كان يخاطبهم هو تطبيقات الأيفون ولعبة اسمها "Mic Mac" في وقت ما تدفقت معها للتو.. عندما علمتهم الاحتمالات أنا دعهم يحسبون عدم الأهلية في اللعبة ويكتبونها ثم يحللونها ويفهمون ما هي نقاط ضعفهم … ثم يمكنهم تحسين اللعبة
عندما علمتهم علم الحركة طلبت منهم تنزيل تطبيق يحسب السرعة... وشرحت لهم كيف يمكنهم حساب الوقت الذي سيستغرقونه للوصول إلى الفصل وحساب موعد مغادرة والديهم..
ولدهشتي، لم يفهموا ذلك في الفصل وشاركوا فيه فحسب، بل تذكروه أيضاً بعد بضعة أشهر في فصل آخر وعرفوا كيفية الربط بينه. وكان من الممكن أن يكون فصلي أكثر فعالية لو علموني بهذه الطريقة من لو أنهم أجلسوني أمام السبورة وكتبوا تمارين لا أعرف كيف سأستخدمها في الحياة الواقعية، من الذاكرة... أليس من الأفضل أن أقوم بأبحاث وأقدمها بهذه الطريقة؟ أنه سيكون من الممكن حقًا قياس عمق فهم الطالب؟ (وفي الطريق لتعليمه الوقوف أمام الجمهور..) في الواقع، عندما أفكر في الأمر الآن... أليس هذا بالضبط ما يحدث لي اليوم كطالب جامعي؟!....
ملاحظة بشأن تفضيل المواد "التقنية" مثل الرياضيات والكيمياء على المواد "اللينة" مثل التاريخ أو الكتاب المقدس
تعلمنا هؤلاء في المدرسة، وهؤلاء المعلمون الذين ناضلوا في فصول تضم 45 طالبًا، معظمهم من الوافدين الجدد، وعندما تم تسريحي من الجيش لم أكن أعلم أن هناك سوق رأس مال، ولم أعرف كيف أكتب الشيك وكيفية فتح حساب بنكي.
لكني عرفت كيف أفكر!! التفكير الإبداعي، عرفت كيف أتعلم، عرفت ألا أستسلم.
كل ما يجب تعليمه للأطفال الناعمين هو كيفية التفكير، ولا يهم المهنة
ومن المدهش كم يتم جمع الجهل في التعليم
تحت عنوان الحقائق
لماذا يتكيف الإنسان مع العالم الحديث؟ على العالم الحديث أن يتكيف مع الإنسان! (من قبل البشر الذين يغيرونه)
*ملاحظة: بالنسبة لأولئك الذين لا يفهمون معنى الاستخدام الفردي لكلمة "الكلى" فهو هجاء لحالة النظام التعليمي في مجال علم الأحياء.
ماذا كنت تتوقع عندما يكون الكتاب المقدس مادة إلزامية، والرياضيات صعبة؟
عندما تكون الفيزياء والكيمياء خيارًا غير واقعي للطلاب العاديين الذين يريدون الالتحاق بجامعة عادية، بينما يدرس أصدقاؤهم الكسالى السينما ويحصلون على 100؟
السؤال الذي يطرح نفسه هو لماذا الأدب أكثر أهمية من علم الأحياء، في حين أن الفلسفة ليست كذلك.
قررت وزارة التربية والتعليم أن تكون وحدة دراسة العلوم إلزامية في المنهج الجديد، لكن السؤال الذي يطرح نفسه ماذا سيتعلم من يختارها؟ ما هو الايزومر؟ أين تقع الكلى؟ ما هي الجاذبية؟
الموضوع الأكثر أهمية، التمويل، لا يتم تدريسه
يبدأ معظم الناس في فهم التمويل واستثمارات المعاشات التقاعدية وإدارة المخاطر فقط في سن الأربعين
في القطاع الديني لا يعلمون أي شيء، فقط الجمارا، حتى أجهزة الكمبيوتر ممنوعة، يخرج الأطفال إلى العالم بين سن 18 و 30 سنة دون أي مهنة
إلى حارس البوابة
لقد حان الوقت للناس لتغيير لغتهم وعدم الالتزام بالقواعد الغبية
لماذا يكون للميت ذكر؟ هل هذا الجدول ذكر؟ هل المنديل أنثى؟
حان الوقت لإلغائه فقط !!
لماذا هناك أرقام للذكور والإناث؟
لماذا نثقل الدماغ بكل أنواع القواعد التي لا معنى لها؟
اللغة للتواصل وليست للجدل
فيما يتعلق بالتعليم في إسرائيل
حسنًا، لقد اختفت في عام 1990
عندما لا يعرف أعضاء الكنيست كيفية العد إلى ثلاثة بدون أخطاء،
عندما لا يعرف أولئك الذين تم اختيارهم كيفية تصريف الفعل في المستقبل بضمير المتكلم
(يقولون سأفعل، "أحضر"، "سوف أحسب"، وما إلى ذلك)،
عندما يتحدث المذيعون وأعضاء وسائل الإعلام بلهجة ساخرة
("المواقف" بدلاً من المواقف، "المعلومات" بدلاً من المعلومات، وما إلى ذلك)،
حيث أن ثلاثين بالمائة من كل جملة تتكون من كلمات فارغة
(البعض، مثل، كما لو كان، في الواقع، من حيث المبدأ، وما إلى ذلك)،
عندما تصبح كلمة "هذا" كلمة شائعة،
عندما لا يعرف "الخبراء" تلك الأسماء/المجمعات الجماعية
(خبز، معلومات، أسلحة، سيارات، وقود، الخ) ولا يوجد أي تحيز للكثيرين،
عندما يصبح بناء الجملة والترتيب المنطقي لبنية الجملة بمثابة توصية فقط،
عندما يمكن أيضًا أن تُنسب كل الصفات "الجيدة" المذكورة أعلاه إلى العديد من المعلمين
ونشأ جيل (ثالث) بدل أن يتكلم: يصرخ وينتحب بلغة بذيئة،
قال أحد الحكماء: "الحياة والموت في يد اللسان".
والخلاصة هي أن الحياة في خطر.
أحد المواضيع التي تعلم عدم اليقين والشك والتفكير النقدي والأحجار الكريمة الأخرى بشكل أفضل هو موضوع التاريخ. هذه أيضًا بعض الأهداف التي حددتها لنفسي كمدرس تاريخ مبتدئ. لسوء الحظ، يهتم العديد من المعلمين بالتدريس بالطريقة القديمة، مع التركيز على الكثير من مهارات القراءة والفهم أحيانًا حتى على حساب المعرفة التي يجب أن يتعرض لها الطلاب لأنهم "يعرفون كيفية التعلم بشكل أفضل من أي شخص آخر.. أجهزة الكمبيوتر.. الإنترنت". "وأكثر من ذلك، أشياء ليست حقيقية في الواقع. إن معرفة التاريخ ليست حفظ الوقائع والأحداث، بل تحليل الحدث لمعرفة ماهية الظروف والنتائج، تحليل الحدث في عدة جوانب ومجالات، من قطع المعلومات لفهم موقف الكاتب وما إذا كان يأخذ موقف. عبر التاريخ أقوم أيضًا بتدريس الجغرافيا والأدب والعلوم وكل شيء آخر يتطلبه الفصل. في الماضي كان التاريخ مادة مدتها 3 ساعات، أما اليوم فقد زادوا نطاق ساعات اللغة الإنجليزية والرياضيات على حساب التاريخ الذي يُدرس الآن ساعتين فقط في الأسبوع. وهنا أيضًا لم تكن هناك إنجازات مثيرة للإعجاب على الإطلاق. جهاز التعليم ووزارة التربية والتعليم بحاجة للتفكير !!! وخذ بعض النصائح من البروفيسور شيختمان الحائز على جائزة نوبل والذي أعرب عن أسفه لأن الطلاب يأتون إليه وهم فقراء.