يؤدي استخدام مقاطع الفيديو المتحركة إلى تحسين الدافع لتعلم العلوم

وجدت دراسة جديدة في جامعة حيفا أن معلمي العلوم والتكنولوجيا الذين استخدموا مقاطع الفيديو المتحركة أثناء الفصل زادوا من دافعية طلابهم للتعلم وحسنوا مهارات التفكير لديهم.

وجدت دراسة جديدة في جامعة حيفا أن معلمي العلوم والتكنولوجيا الذين استخدموا مقاطع الفيديو المتحركة أثناء الفصل زادوا من دافعية طلابهم للتعلم وحسنوا مهارات التفكير لديهم.

في دراسة أجراها الدكتور ييجال روزين، تم فحص 418 طالبًا من خمس مدارس ابتدائية وثلاث مدارس متوسطة. درس طلاب المجموعة البحثية كجزء من دروس العلوم والتكنولوجيا في بيئة تعليمية إلكترونية تضمنت ما لا يقل عن ثلاثة مقاطع فيديو متحركة أسبوعيًا ودرس طلاب المجموعة الضابطة مع نفس المعلم بطريقة الدراسة "العادية". وتضمنت بيئة التعلم التفاعلية عرض فيديوهات Brainpop المتحركة، والتي تم عرضها للفصل بأكمله أو على جهاز الكمبيوتر الشخصي لكل طفل، حسب البنية التحتية في المدرسة، حيث تم بعد كل فيديو عرض اختبار عبر الإنترنت من قبل المعلم حول موضوع الفيديو. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للطلاب مشاهدة مقاطع فيديو إضافية من موقع Brainpop في المنزل وحتى إرسال الأسئلة عبر البريد الإلكتروني إلى الخبراء في هذا المجال.

كان الغرض من الدراسة هو التحقق مما إذا كان دمج مقاطع الفيديو في الدرس يحسن القدرة على التفكير بترتيب أعلى، ويزيد من الدافعية للتعلم. "يعد نقل المعرفة والمهارات إلى مواقف جديدة أحد أعلى مستويات التفكير. يتعلق الأمر بنقل المعرفة التي تعلموها إلى موقف جديد وغير مألوف، على سبيل المثال، تعلم الطلاب عن الكتلة والوزن وقوانين نيوتن ثم طُلب منهم استخدام هذه المعرفة في مهمة جديدة تمامًا: تصميم ملعب كرة سلة على سطح الأرض. القمر"، أوضح الدكتور روزن مفهوم "التفكير الأعلى".

تظهر النتائج أن الطلاب الذين تعلموا بمساعدة مقاطع الفيديو المتحركة قاموا بتحسين قدرتهم على التفكير العالي بشكل ملحوظ. قام طلاب المرحلة الابتدائية بتحسين درجاتهم من 44.3 إلى درجة 63.6 (من المهم الإشارة إلى أن هذا ليس اختبارًا عاديًا، ولكنه اختبار فريد لاختبار التفكير العالي) من ناحية أخرى، فإن طلاب المرحلة الابتدائية لم تحسن المجموعة الضابطة قدرتهم على نقل المعرفة إلى مواقف جديدة - من درجة 43.6 إلى درجة 45. كما ارتفع طلاب المرحلة المتوسطة من مجموعة البحث درجاتهم من 48.5 إلى درجة 72.5 مقارنة بطلاب المجموعة المجموعة الضابطة التي زادت درجتها من 50.6 إلى 51.6.

كما تم قياس تغير كبير في درجة الدافع لدراسة العلوم والتكنولوجيا. ارتفع متوسط ​​درجات طلاب المجموعة التجريبية من 3.2 (على مقياس من 1-5: 1- تحفيز منخفض؛ 5- تحفيز مرتفع) إلى متوسط ​​درجات 4.4. أظهر طلاب المجموعة الضابطة انخفاضًا من متوسط ​​درجات 3.2 إلى متوسط ​​درجات 3.0.

حتى أن الطلاب طلبوا رسم درس العلوم والتكنولوجيا في صفهم. بينما في بداية الدراسة قام معظم الطلاب برسم الفصل مع المعلم في المركز، وبعد الخبرة الواسعة قام معظم الطلاب في المجموعة التجريبية برسم الطالب في مركز التفاعل الصفي. وفقًا للدكتور روزين، ذكر المعلمون أنفسهم أيضًا أنهم لم يروا الطلاب بهذا التركيز من قبل.

واختتم الدكتور روزن قائلاً: "إن استخدام بيئة تعليمية تتضمن مقاطع فيديو متحركة لا يؤدي فقط إلى تحسين مهارات التفكير ولا يزيد الحافز فحسب، بل يؤدي إلى تغيير إدراكي شامل فيما يتعلق بجوهر التعلم".