أثبتت دراسة جديدة أجرتها جامعة بار إيلان أن التحفيز الكهربائي مرة واحدة يكفي لتحسين القدرات
يعد اضطراب التعلم أحد أكثر اضطرابات النمو التي يتم تشخيصها في مرحلة الطفولة. يمكن أن يظهر اضطراب التعلم المحدد، أو باسمه المعروف - صعوبات التعلم - في واحد (أو أكثر) من المجالات الثلاثة التالية: صعوبة في القراءة، أو صعوبة في الكتابة، أو صعوبة في الرياضيات (الجمعية الأمريكية للطب النفسي، 2013). تشير الدراسات إلى انتشار 4-9% في صعوبات القراءة و3-7% في صعوبات الرياضيات. وفقا لدراسة بين الأطفال في الصفين الثالث والرابع في ألمانيا، تبين أن الأولاد يظهرون صعوبات في التهجئة أكثر من البنات بينما تظهر البنات صعوبات في الرياضيات أكثر من الأولاد. علاوة على ذلك، تقدم الدراسات الوراثية السلوكية دليلاً على أن اضطرابات القراءة والرياضيات تشترك في سبب وراثي مشترك. صعوبة القراءة تؤدي إلى صعوبات في الفهم القرائي. يعد فهم القراءة أمرًا ضروريًا للقدرة على اكتساب التعليم والمهنة والاندماج بطريقة مفيدة في المجتمع. ويعتقد اليوم أن مصدر الاضطراب هو الدماغ، ولا يعتمد على الحرمان المتعلق بالبيئة أو التعليم.
في حين أن العلاجات المقدمة اليوم لصعوبات التعلم تركز على التدريس العلاجي، فقد استكشفنا لأول مرة في مختبر اللغة والدماغ للبروفيسور نيرا مشعل في مدرسة بار إيلان للتربية في أطروحة الدكتوراه ليوسي إرينرايش إمكانية تحسين فهم القراءة عن طريق تحفيز نشاط الدماغ. تظهر المزيد والمزيد من الدراسات أن تحفيز الدماغ الكهربائي في مناطق معينة من الدماغ يمكن أن يحسن الوظيفة اللفظية والمعرفية. باستخدام جهاز للتحفيز الكهربائي للدماغ (التحفيز بالتيار المباشر عبر الجمجمة-tDCS) قمنا ببناء برنامج تدخل حيث تلقى المشاركون تحفيزًا كهربائيًا ضعيفًا من خلال قطبين كهربائيين متصلين برؤوسهم. يتم إعطاء التيار الكهربائي بكثافة منخفضة ولا يتم الشعور به، ويستهدف المنطقة الأمامية من الدماغ (قشرة الفص الجبهي). شاهد صورة لطالب من المختبر مع وضع الأقطاب الكهربائية.
كان الغرض من الدراسة هو فحص تأثير تحفيز الدماغ لمرة واحدة (التجربة 1) وسلسلة من الجلسات (التجربة 2) على فهم القراءة بين البالغين الذين يعانون من صعوبات التعلم أو بدونها. في التجربة الأولى، شارك 41 شخصًا بالغًا يعانون من صعوبات تعلم محددة و40 قارئًا عاديًا تتراوح أعمارهم بين 18 و29 عامًا. طُلب من المشاركين الإجابة على اختبار فهم القراءة في جلستين: في الجلسة الأولى اختبرنا فهم القراءة لديهم عندما تلقى المشاركون تحفيزًا كهربائيًا حقيقيًا (نشطًا) وفي المرة الثانية تحفيزًا وهميًا (محاكاة التحفيز بدون كهرباء) لمدة 20 دقيقة. لم يعرف المشاركون متى تلقوا حافزًا حقيقيًا ومتى تلقوا حافزًا وهميًا. وكانت النتائج مشجعة: فالخريجون الذين يعانون من صعوبات في التعلم قاموا بتحسين فهمهم للقراءة بشكل ملحوظ عندما تلقوا تحفيزًا حقيقيًا، في حين أن أولئك الذين تلقوا تحفيزًا وهميًا لم يفعلوا ذلك. صعوبات التعلم الذين تلقوا إرشادًا حقيقيًا تحسنوا في فهمهم القرائي من مستوى الفهم الأولي 66% (قبل التوجيه) إلى 79% بعد التوجيه، أي تحسن بنسبة 20%. وكما ذكرنا، لم يكن هناك تحسن في ذوي صعوبات التعلم الذين تلقوا التحفيز المحاكى. وبالمثل، تم الحصول على تحسن أيضًا لدى البالغين ذوي القراءة العادية، على الرغم من أن التحسن أصغر: من مستوى الفهم الأولي بنسبة 84% إلى مستوى فهم القراءة بنسبة 90% (بعد التحفيز الكهربائي). كما أن التحسن في الفهم القرائي لدى مجموعة صعوبات التعلم كان أكبر مقارنة بالتحسن الملحوظ لدى خريجي القراءة العادية.
شارك في التجربة الثانية 30 مشاركاً من ذوي صعوبات التعلم (تتراوح أعمارهم بين 18-19 عاماً). حضر المشاركون سلسلة من خمسة اجتماعات (يومًا بعد يوم) وأكملوا اختبار فهم القراءة قبل القراءة وبعدها. تلقى نصف المشاركين تحفيزًا كهربائيًا حقيقيًا، بينما تلقى النصف الآخر تحفيزًا وهميًا. وعلى غرار التجربة الأولى، أظهرت النتائج أيضًا هذه المرة أن التحفيز الكهربائي المعطى للبالغين الذين يعانون من صعوبات في التعلم يحسن فهم القراءة. تحسن فهم القراءة لأولئك الذين تلقوا تحفيزًا حقيقيًا بشكل ملحوظ (من مستوى 71% إلى 90%). وهذا يعني أن كلاً من التحفيز لمرة واحدة وسلسلة من الجلسات أنتجت نتائج مماثلة في أداء المشاركين الذين يعانون من صعوبات التعلم في اختبار فهم القراءة.
أظهرت الدراسة لأول مرة أن التحفيز الكهربائي لمرة واحدة والتحفيز الكهربائي المستمر في منطقة الدماغ الأمامية يحسن فهم القراءة لدى البالغين الذين يعانون من صعوبات التعلم والقراء العاديين. تشارك المنطقة الأمامية (في الفص الجبهي) من الدماغ في مجموعة متنوعة من الوظائف المعرفية العليا مثل الوظائف التنفيذية والذاكرة العاملة وصنع القرار. توفر هذه المنطقة بنية تحتية عصبية تكاملية لوظائف الدماغ العليا كما هو مطلوب أثناء فهم القراءة. تفتح الدراسة إمكانية تقديم بروتوكول علاجي للبالغين الذين يعانون من اضطراب التعلم المحدد مع إعاقة فهم القراءة. وتجدر الإشارة إلى أن استخدام الجهاز ممكن للبالغين فقط. هناك حاجة إلى مزيد من البحث لفحص طول المدة التي يظل فيها هذا التدخل فعالا. هناك حاجة إلى مزيد من الدراسات لاختبار فعالية الأداة في تحسين الاختلالات الإضافية.
المزيد عن الموضوع على موقع العلوم:
تعليقات 2
بين 66% و79% هناك تحسن بنسبة 13% (وهي 20% من 66% ولكنها لا تزال محيرة)
يستخدم الحد الأدنى من التحفيز الكهربائي أو العلاج بالصدمات الكهربائية لعلاج الحركة والاضطرابات العصبية النفسية والاكتئاب السريري الشديد. ومع ذلك، يُنظر إليها على أنها تهديد. مخيف، تم التحقق من كل ما تم تسريبه للعامة خلال المائة عام الماضية. صدمات كهربائية وتقييد وخريطة على سرير التعذيب، الطريق قصير في الخيال.
إذا كان العلاج يحفز الفص الجبهي فإنه يمكن أن يحل محل الريتالين في اضطرابات الانتباه الناتجة عن عدم تحفيز الفص الجبهي. ومن المثير للاهتمام أن نقرأ ما الذي يُعزى إليه التغيير في الفهم، أو التركيز، أو الوظائف الإدارية، أو تحسين ملف الاهتمام الإداري؟ سيكون بالتأكيد مثيرًا للاهتمام وربما لا يكون ذا صلة بعمر معين.